淺談如何聯系實際生活讓數學教學更有效

肖本枝 危振明

摘 要?小學生的數學學習應回歸于生活，讓豐富有趣的生活走進數學學習，把數學學習變成學生展示激情、智慧和個性的舞臺，使數學知識更具實用性。為此，我在平時的教學過程中注重聯系小學生的生活實際，在現實情境和模擬現實情境中逐步培養、提高學生的數學應用能力。

關鍵詞?小學數學;生活實際;能力;實效

中圖分類號：Q611 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）14-0224-01

一、把學生熟知的故事和游戲引入課堂，激發學生興趣

游戲是學生自愿性的活動，是一種輕松、愉快、充滿樂趣的活動，能使他們產生愉快的情緒體驗。剛入學的小學生，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉快的情感尤為重要。在數學課標中也有指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，對教材進行加工，有創造的設計教學過程。”例如在教學人教版二年級《找規律》一課時，利用學生熟知和喜愛的《喜羊羊與灰太狼》這一動畫片，讓學生在游戲中找到興趣，在玩樂中學到知識，我在課件中設定了羊村的“數碼樂園”闖關活動，第一關是數碼樂園大門，為簡單的數字規律，1，2，3，4，（ ），（ ）;2，4，6，8，（ ），（ ）;1，4，7，10，（ ），（ ）;只要學生填對了（ ）里面的數字，這關就通過了，第二關稍加了一定難度，但配合有圖示，讓學生在游戲里更深入的學習，1，2，4，7，（ ），（ ）;第三關變成了混合規律，但因為是游戲的原因，學生也很快地能夠舉一反三，答出問題。就這樣在教學中加入了一個讓學生熟知的動畫片闖關游戲，就把教材主題圖中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入到學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待并解決實際問題的能力。

二、創造生活情境，讓學生在數學學習中主動探究

我們知道發現一個問題，提出一個問題，比解決一個問題更有價值。因此，在平時的課堂教學中我們特別注意創設生活化的數學情境，讓學生在具體的情境中思考：這個情境存在怎樣的數學問題，發現這些問題，并能提出問題，然后自主探究出解決問題的方法和途徑。例如在教學人教版三年級《長方形和正方形周長的計算》一課時，教材呈現的主題圖是一個長方形籃球聲，長28米，寬15米。為了激發學生的興趣，我適當的加入了一個游戲故事導入新課。“同學們，你們聽過《龜兔賽跑》的故事嗎？兔子和烏龜今天又要進行一場比賽。這一次要比誰跑的路程長。小兔子繞長方形花壇跑一圈，烏龜繞正方形花壇跑一圈（依次出示花壇及相關數字）。你能猜一猜誰跑的路程長嗎？”學生爭論不休，意見各異。有的說兔子跑的路程長，有的說烏龜跑的路程長，有的還說一樣長。這時教師再順水推舟，“究竟誰猜的對呢？要解決這個問題，誰有好辦法？”從而很自然的引入長方形和正方形周長的計算。這樣在不知不覺之間，就讓學生自己參與了數學問題的探究，自行找到了這一課的重點與問題，使學生學到了新的知識。

三、注重實踐活動，讓學生把數學真正用于生活

弗賴登塔爾提出：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。”教學中，我們提倡學生“做數學、用數學”，就是為學生提供進行數學實踐活動的機會，讓學生在活動中學習，開展操作實驗、猜想驗證、合作探究、共享交流、嘗試修正等一系列探索性數學活動，充分展示學生的思維，在經歷與體驗中逐步形成數學觀點、數學思想方法，形成理解數學知識的有效學習策略，促進數學素養的提高。例如：在教學《人民幣的認識》一課時，可以利用課后時間安排學生跟家長到超市去參觀，并以自己的人民幣票樣或壓歲錢為例，設計“小小商店”等學生感興趣的游戲活動，讓學生模擬購物，進一步體全人民幣的有關知識：人民幣的認識、元、角、分之間的互換、正確付錢、找錢等。這樣一來，可以培養學生養成留心周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。一系列的實踐活動將數學知識回歸于生活，應用于生活中，體驗生活中處處有數學。在活動中，進一步讓學生體會數學的實用價值和“做”數學的樂趣。學生在“做”中學，在“做”中得到鞏固，在“做”中學會應用，在“做”中學會創造，在“做”中得到發展。

教學實踐證明：數學即生活，只有在數學教學中緊密的聯系學生的生活實際時，才能使數學學習顯得更為簡單、直觀、有趣，從而使學生的數學學習充滿生活情趣，真正理解學習數學的意義：學好了數學，人們可以用數學的思想解決生活中的實際問題，解釋生活中的某些現象。由此，小學生的數學學習應回歸于生活，讓豐富有趣的生活走進數學學習，把數學學習變成學生展示激情、智慧和個性的舞臺，使數學教學更具實效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2011：5.

[2]楊慶余.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2004：102.

[3]袁振國.當代教育學[M].教育科學出版社，2004：184.

作者簡介：肖本枝（1959—），男，湖南省永州市人，漢族，專科，畢業于湖南教育學院，現有職稱：小學高職，研究方向：小學數學。