閱讀

摘 要：寫作是對學生語言綜合能力的訓練與培養，其在整個高中英語考試中占據較為關鍵的地位。學生英語寫作能力的培養需要一個過程，更需要科學的方法。將閱讀教學與寫作教學聯系起來，利用閱讀文本資料來創造寫作機會，巧妙地依靠閱讀促進寫作，成為目前高中英語寫作教學研究的重點。但也要我們正確梳理英語閱讀與英語寫作之間的關系，從而實現閱讀對英語寫作的促進和推動作用，才能達到英語寫作教學的目標。

關鍵詞：高中英語教學；閱讀；寫作

一、 前言

通常我們都認為閱讀是寫作的基礎，通過文本閱讀，能夠為寫作積累素材，幫助學生掌握寫作的技巧，但是如果有效閱讀，實現閱讀為寫作奠基，還需要我們教師不斷探索。本文筆者就主要分析高中英語閱讀與寫作的關系，繼而提出如何提高高中閱讀教學策略，達到以讀促寫的目的。

二、 高中英語閱讀與寫作的關系

沒有閱讀就沒有創作，常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這其中強調了閱讀對寫作的重要意義。事實證明，無論是母語的學習還是外語的學習，學生寫作能力的培養都少不了閱讀這一基礎環節。

（一） 英語閱讀教學可以培養學生的語感

語感是人們直接感覺和領悟語言的一種能力。英語語感的形成來源于大量的語言實踐。在語言實踐中，人們通過看或讀廣泛地接觸語言材料，積累語言知識，于是語言知識作為信息呈現于認知機能，使之逐漸產生對英語語言的直覺認知，從而克服漢語的干擾，形成英語的思維定勢。很顯然，英語閱讀教學對培養學生英語的語感有著非常重要的作用。在閱讀教學中，教師通過分析材料在體裁、結構、內容、語言上的特點，結合各種課堂活動，指導學生有目的地進行閱讀；學生通過和英語不斷的接觸，自然而然地形成對英語的知覺認知，從而養成一定的英語語感。在英語寫作中，就有可能自覺地排除漢語的干擾，有效遏制中式英語現象。

（二） 閱讀為寫作創造靈感

“沒有閱讀就沒有生活。”可見閱讀在學生學習生活中占據著主要位置。英語作為一門外語，學生需要精細學習、逐步積累，然而，單純孤立的語言符號、語碼等的機械記憶與背誦無疑會令學生倍感乏味，失去了生氣和趣味的英語語言會影響學生的英語學習效率。閱讀作為一種語言素材、語篇資料，它向學生生動地展示了一個個精彩的生活畫面、解釋著深刻的道理，英語閱讀為學生的英語學習帶來了更為豐富的經歷和經驗，學生通過閱讀各種英文素材資料，受到了精神上的洗禮、靈魂上的感染，從而會產生創作的靈感和欲望。也正是因為在英文閱讀的帶動下，學生才能站在一個全局的高度去審視英語文本的特點，感受英語的整體寫作風格，經過不斷地閱讀，逐步融入這種語言的風格中，掌握其規律與特點，如定語從句的后置、極富邏輯和語法結構的句子等。這些非常典型、特別的英語語言特征勢必會影響學生的思維，讓學生形成一種正確的英語式寫作思維，為學生的寫作做好準備。

（三） 英語閱讀為英語寫作提供素材

傳統的英語閱讀與寫作教學各自為政、分步進行，事實上這浪費了閱讀資源。閱讀作為一種文字資源、文本資料，完全可以作為英語寫作的一種素材、一項資料。它可以使原本思想信馬由韁的學生找到著眼點，能夠立足已有的閱讀材料進行創作，已有的閱讀材料可以為學生提供一個背景材料，使學生有內容可寫，而不是簡單地憑空臆造，這無疑體現出了英語閱讀的素材功能。

三、 高中英語閱讀帶動寫作的策略

由于受到傳統寫作教學模式的影響，閱讀和寫作處于分離狀態，閱讀帶動下的高中英語寫作教學活動的開展需要一個過渡的過程，要想實現真正意義上的閱讀帶動寫作，教師必須先梳理好二者之間的關系，本著優勢互補、相互促進的原則，善于靈活運用閱讀材料、運用閱讀課堂來帶動學生的英語寫作，這樣才能真正實現閱讀對寫作的支持作用。

（一） 以多樣化閱讀提高學生的寫作興趣

英語閱讀可以通過不同的形式體現出來，絕非局限于傳統的書面語篇。要想利用閱讀帶動寫作，教師首先就要培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，根據學生的閱讀興趣來豐富閱讀形式。例如，一些學生喜歡英文電影、唱英文歌曲、閱讀英文報刊等，教師不妨滿足學生的愿望，為學生選擇他們所青睞的英文電影、報刊等，讓學生帶著興趣去閱讀，再間接利用該形式刺激學生去創作，從而達到教學目標。

教師可以利用英語課堂為學生播放一些經典的英文電影，如《傲慢與偏見》《簡·愛》等，讓學生以觀賞的形式去閱讀這些經典影像資料，在此基礎上要求學生寫一篇英文觀后感，憑借對英文電影的欣賞，利用英文來宣泄情感、表達感受，形成語言輸出的過程，這就是對學生英文寫作的訓練過程。

教師也可以每學期組織學生進行一次課外閱讀活動，要求學生根據自己的興趣來閱讀一篇課外讀物，可以是一本小說、一本雜志等，然后，根據自己的閱讀將該讀物進行縮寫，鼓勵學生用自己的話來詮釋、講解一本書，形成一個大作文，再將學生所寫的書評整理成一個集子，公布給全體學生，形成學生之間的閱讀資源共享，學生通過閱讀他人提供的材料，又走向了新的閱讀過程。這就是閱讀帶動寫作，反過來寫作又指導閱讀的相互促進的教學法。

（二） 在閱讀中掌握寫作所需的語法知識

學習英語最主要的一點就是語法，語法是閱讀及寫作的基本內容。只有奠定了扎實的語法知識，才能寫出優秀的文章，因此，學生的對語法知識的理解是提升英語寫作的重要內容。在閱讀教學中，將復雜的句式放在重點的位置，可以讓學生進行語法練習。例如，在英語表達過程中，學生一般會選擇這樣的表述“He was born in Shanghai in 1990”。這樣的句子表述是正確的，但是從閱讀教學內容來看，發現“born”這個詞經常被很多素材用作狀語放在句首處。對于這種現象，教師就要對其進行深入講解，使學生真正的掌握這個知識點。當學生在閱讀過程中掌握了基本語法和使用方法后，學生的寫作技能自然也變得駕輕就熟。

（三） 在閱讀過程中豐富寫作所需的素材

就文本話題展開語言基礎訓練。以話題為中心組織語言，易與學生的生活經驗和情感體驗有機結合，從而便于學生做到“整進整出”。例如，學習“Healthy eating”這一相關知識時，就此話題提問：How to keep healthy？學生結合經驗給出諸如By going to bed early and getting up early/eating fruit and vegetables.筆者就會有意識地引出相關諺語：Early to bed， early to rise makes a man healthy， wealthy and wise./ An apple a day keeps the doctor away.當然在教學之前，我們可以讓學生閱讀文本，掌握文本的關鍵字詞，比如關于食物，關于健康的詞匯。如此，學生在面臨相關話題寫作時，學不會顯得辭藻貧乏。并且通過術語的引薦，經過學生的堅持和積累，學生還能夠領悟語言表達的藝術性，樹立有效交際的意識，從而為學生構建正確的英語寫作表達思維。當然，寫作素材的積累自是離不開長期的積累，單憑一篇文章是不可能達到豐富學生寫作素材的目的，所以，如何讓學生為之持之以恒也是我們教師要做的。

（四） 在文本閱讀中再創作，提升學生寫作技能

教師要善于引導學生利用已有的英語閱讀資料，作為學生再創作的文本資料，因為對于高中學生來說，英語寫作不僅僅是對英語語言語用能力的訓練，更需要一定的情境、語境的支持，因為學生只有在一個形象、充滿好奇心和吸引力的語境情境的積極引導下，才有可能產生寫作興趣、形成創作靈感。這其中需要教師的帶動，教師要靈活地運用思維，善于積極運用已有的英文文本素材資料，鼓勵學生通過這些素材資料接續寫作。帶著一份好奇心和興趣去積極寫作，要比強制性的作業創作更具有積極的意義。

比如學習“Festivals around the world”這一課文。閱讀后我們試問學生：“同學們，請問除了文中的節日，你們還喜歡哪些傳統節日呢？喜歡哪些國外的節日呢？請大家借鑒本文結構和框架，仿寫一篇關于自己喜歡的節日！”文章要求要分享自己關于節日的認識，以及人們對于每一個節日的慶祝方式，除此之外學生可以自由發揮，靈活創作。以此實現文本框架的利用，并且也能夠利用文本中的語法和句子結構進行仿寫和創作。

四、 總結

閱讀乃寫作的基礎，如何有效運用閱讀閱讀帶動英語寫作，是需要一個不斷摸索、探究的過程，我們必須做好閱讀教學，充分利用閱讀素材資料來鼓勵學生，培養學生的英語語感、利用閱讀材料訓練學生的英語語言思維，從而能夠更加熟練地運用英語，掌握創作技巧，創作出高質量的英文作文。

參考文獻：

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作者簡介：

周成芳，云南省昭通市，綏江第一中學。