淺談初中英語教學跨文化意識的培養

摘 要：英語與漢語隸屬兩個不同文化背景，學習英語的過程中，學生往往會受到母語文化影響，從而影響著英語應用能力的提升。跨文化意識在當前外語教學中所受到的重視度已經逐漸提高，但許多教師對跨文化教學缺乏足夠認知，導致英語教學成效甚微。

關鍵詞：初中英語；跨文化意識；培養策略

基于全球化背景之下，英語這門語言使用極為廣泛，對于強化國家間的溝通交流極為重要，在中國教育中也占據著重要地位。但由于中西方的生活習性和人文地理等方面帶有較大差異性，中西方的文化意識形態也呈現出明顯的差異。因此，若是學生對中西方文化意識缺乏認知，顯然會阻礙英語的交流溝通。而就當前的初中英語教學現狀來看，跨文化意識培養的阻礙根源仍在于教師的重視程度不高所致。所以，若想實現英語教學質量的提高，就如何來培養初中生跨文化意識是英語教師所需著重考慮的一個課題。

一、 初中英語教育中培養跨文化意識的意義

不管學習哪一門語言，若是缺乏對這門語言背后所代表的文化的理解，很容易會導致“笑話”現象發生。漢語是東方文化，而英語則是西方文化代表，顯然帶有一定的差異性。因此，學生學習英語過程中往往會遭遇許多困難。此時，教師若能培養學生的跨文化意識，便能夠有效改善這一問題，并提升學生的英語應用能力。

第一，學習英語的目的，實際上還是為了加強異國之間的溝通聯系，語言和文化是緊密相連的，一個國家的語言承載著一個特定的文化背景。不管什么樣的文化也都會在語言中有所反映，若是對這些語言背后的文化缺乏認知和了解，顯然不利于提高這門語言的應用能力。學生學習英語，只有充分把握了英語背后的西方文化，才能避免英語水平的提高遭受限制，才能實現英語交際能力的提升。

第二，基于全球化背景下，學習英語的重要性更是不言而喻，在現代教學中，英語具有十分重要的地位。但受到漢語文化思維的影響，學生的英語學習水平高低不一，使得教學質量難以有效提升。因此，跨文化意識的培養就極具現實性意義了。許多學生只是純粹通過死記硬背來學習英語，且“中國式英語”也時常在學生的英語作業中出現，這些問題得產生不得不引起教育工作者的注意，若是再不重視英語跨文化意識的培養，將會極大阻礙著學生英語學習能力的發展。

二、 當前初中英語教學中存在的不足之處

雖然培養跨文化意識極為重要，但初中英語教學過程中，仍舊存在著些許問題，而導致跨文化意識培養難以落到實處。

第一，教師對跨文化意識的培養缺乏足夠認知。當前部分英語教師實際教學過程中沒有真正意識到跨文化意識培養的重要性，尤其是那些特別重視升學率的學校，在教育上仍舊注重對學生成績的提高，而其他能力的培養則退居次要地位，甚至是過分追求高分，使得許多學生成了“考試機器”。此外，因為考試中分數所占比例較高的仍是閱讀與聽力部分，教師課堂教學也是更加注重這幾個方面。

第二，較之其他學科知識教學，文化教學明顯帶有特殊性。初中教學中，部分英語教師展開跨文化教學時，實際上并不具有充分性，很多時候都是流于形式，使得學生難以充分接觸到英語的文化背景，自然不利于加強學生對跨文化意識的培養。文化因素培養實際上是可以貫穿英語教學環節始終的，小至一個單詞、短語，大到一個長句、整篇文章。因此，英語教師必須注意，讓文化教學更具充分性，讓跨文化意識培養滲透到教學各個角落。

三、 初中英語教育中培養跨文化意識策略

（一） 借由英語詞匯理解，提高學生跨文化意識

詞匯教學是初中英語教學重要的組成環節，也是學生積累英語詞匯量，提升自身英語能力的重要渠道。詞匯作為英語的基礎構成單位，其除了本身的含義之外，通常還具有一定的引申義，這些引申義當中就體現出東西方文化差異表現出的思想上和意識形態上的差異。如在初中英語教學過程中，教師從詞匯本身入手，對詞匯在西方文化中的引申義和相應的文化背景進行介紹，就可以幫助學生從更多的角度理解一個詞語在實際語言環境中的多種含義，從而深化學生的學習理解，提高學生的詞語掌握能力和交際應用能力。

以七年級上冊教材第四單元第三節“What animals do you like best？”為例，教師就可以從課本中涉及的動物詞匯入手，對相關詞匯含有的特殊文化知識和引申義進行介紹，豐富學生學習了解的基礎上，激發學生的學習興趣，引發學生主觀的學習思考，進而加深學生的學習認識和理解，培養學生的跨文化意識。例如，“black cat”除了中文本意的“黑貓”之外，其在西方文化還具有“不祥，靈異”等含義；而“lucky dog”也不會直譯成“幸運的狗”而是“幸運兒”的意思；“lion”除了“獅子”的本意之外，往往代表著“勇氣”，同時也可以用作人名。此外，教師還可以引導學生對自己所了解的類似的詞語所含有的引申義進行討論，進一步提高學生對于東西方文化差異的理解和認識，培養學生的跨文化意識。

（二） 創建特殊英語教學情景，深化學生的語言學習理解

情景教學具體是指通過構建特殊環境或規定特殊情景環境的方式，在情境內進行教學的一種教學手段。與常規性的說教教學相比，情景教學可以更加直觀、生動地模擬出教師需要的真實情景，并借助這一模擬的真實情景，給予學生類似真實的體驗和感受，進而深化學生的學習理解，加強學生對于教學內容的掌握情況。另外，由于情景教學可以將抽象的內容具象化，通過更加生動、具體的方式完成教學，更方便學生的學習和理解，也更容易激發學生的學習興趣。

從學生跨文化意識培養的角度分析，教師應盡量建立貼近西方人生活的教學情景，從而在情景教學過程中，引導學生感受西方人的思維習慣和思維特征，并與東方文化和漢語言思維習慣形成對比，最終加深學生對于西方文化的認識和理解，促進學生跨文化意識的有效提高。

綜上所述，文化差異障礙是初中生學習英語的重要阻礙，受東西方文化間的巨大差異影響，如學生不能較好地將英語與西方文化聯系在一起，就很容易出現語言理解錯誤、使用錯誤等問題。因此，教師在實際教學過程中，必須全面提高對學生跨文化意識的重視，通過加強詞語文化教學、創設特殊文化情景等方式，對比開展英語教學，進而深化學生的學習理解，促進學生跨文化意識和英語學習能力的全面提高。

參考文獻：

[1]謝鶯平.初中英語教學中跨文化意識的培養[J].都市家教（下半月刊），2016（05）.

[2]喬春霞.英語教學中如何培養初中生的跨文化意識[J].考試周刊，2016（65）.

作者簡介：

蔣萬兵，四川省南充市，四川省南部縣萬年鎮小學。