淺談初中歷史教學中該如何應用影視資源

摘 要：在教學實踐中，教師先是教學目標的研究者，先是教學資源的選擇者，才能成為人們心目中的教學者。也就是說，教師要想成為教師，需要準備的不僅僅是“備課”，其實需要準備的資源更多。尤其是在選用教學資源方面。隨著教材資源的改革，隨著新媒體資源的融入，教學可以選擇的資源越來越廣，但是難度也越來越大。在初中歷史教學實踐中，筆者建議，可以精選一些影視資源。

關鍵詞：初中；歷史教學；影視資源

初中歷史教學實踐中，我們作為教學者，首先需要做的是精選教學資源。通過研究教學目標，選擇與教學目標相近的教學資源；通過研究學生，選擇與學生興趣相近的教學資源；通過研究教育發展，選擇符合核心素養理念的教學資源。筆者作為一線的教育者，筆者建議在初中歷史教學實踐中，要注意精選影視資源，用學生最感興趣的資源，最有學科魅力的資源，來落實教育目標。下面筆者就將對此進行分析。

一、 選擇“有趣”的資源

在筆者看來，歷史學科的資源是非常獨特的資源，它可以將趣味性與教育性完美地整合在一起。尤其是對于初中學生而言，他們需要“趣味”，更需要得到“教育”。基于此，在選擇歷史影視資源時，我們可以選擇一些“有趣”的資源。歷史題材的很多影視片，尤其是反映古代和近代政治斗爭的故事，無論以人物為主題還是以事件為主要表達線索，均十分強調“寓教于樂”的重要功能，學生通過觀賞了解有關情節，可以加深對歷史教育過程中關于情感、態度和價值觀的深刻感悟，通過銀幕上歷史英雄人物的言行和推動人類社會文明進步的重大歷史事件的再現。

二、 選擇“背景化”的資源

初中歷史資源為什么在教學實踐中，總是沒有顯現出應有的魅力呢？在筆者看來，就是因為學生缺少相關的“歷史背景”。在應用歷史影視資源的過程中，我們可以發現，它可以在深化的角度上，為學生提供相關的背景資源。這些資源是非常直觀、感性的。學生通過欣賞歷史影視中的場面，會對一些課本教材上反復強調但感性印象不深的重要歷史人物產生深刻印象，影視銀幕對于特定人物在生活化基礎上的藝術加工和再塑造，所產生出的效果是書本理論分析以及現成的結論不能完全代替的。而高水準的影視作品特別是大制作的電影，能做到不通過臺詞或畫外音，僅僅通過相關人物的特定表情和動作，甚至僅僅通過宏大清晰壯觀的空鏡頭表現，就能揭示出特定歷史事件所依賴的特定歷史環境和背景，這是對于目前歷史課堂教育中逐漸缺失的歷史背景的再現所進行的最好的補充。

三、 選擇“美化”的資源

歷史影視資源的最大優勢，在筆者看來，就是其中的美。歷史資源本身的美，影視工作人員個人的思想、感悟展現的美，教師經過編組、設計體現的知識美。因此，在初中歷史教學實踐中，我們要注意選擇這些“美化”的資源。歷史影視素材所特有的濃烈深沉的情感烘托，不僅僅給觀眾帶來故事的講述，人物的塑造，很多時候還盡情地表現著音樂之美，畫面之美，情境之美，而這些能給學生帶來人文素養和美學享受的綜合藝術元素，是課本教材文字甚至單純的文學介質不能完全做到的。

四、 選擇“微小”的資源

影視資源的時長總是會超過課堂四十分鐘的。即使是經過我們篩選、制作后的資源，因為需要保持“獨立性”“完整性”，往往也難以做到時間的掌控。以義務教育教階段初中歷史課40分鐘一節的長度，單段視頻所占據的播放時間最多不超過10分鐘；即使不止播放一段，總時間也不宜超過15分鐘。否則，學生注意力勢必被課外材料過分吸引，而無法及時集中到課堂教學上來，一節課所必需的獨立知識體系的相對完整性，也不可避免地要受到沖擊。由此可見，視頻作為教學資源需要擁有整體性，課堂教學活動為了實現教學目標同樣需要具有整體性。作為教師要注意實現“整體性與整體性的融合”，讓學生用心、用腦跟隨著教師的教一步步完成教學任務。

五、 選擇“有問題”的資源

學生參與學習時需要完成的主要活動，不是死記硬背，更不是單純的“學”，而是，不斷地思考，不斷地探究。用“舊問題”來完成“新問題”。在影視資源的應用過程中，我們要注意選擇“有問題的影視資源”。問題的設計，要根據視頻本身體現出的重點來進行。例如，若畫面重點在刻畫展現歷史人物，那么問題就應圍繞人物評價展開；若畫面重點在展現重大歷史事件，那么問題就應針對事件過程和特征；若畫面重點在表現歷史場景或大環境，那么問題的設計重點必須在歷史背景方面。

六、 選擇“有時代氣息”的資源

歷史是年代久遠的“事件”，而學習歷史的學生群體卻是有時尚理念的“新新人類”。在面對初中學生選擇資源的過程中，我們要注意，在其中融入“有時代氣息”的資源。讓學生用“新意”去解讀“舊意”。當然，關于對歷史資料的真實性和可靠程度的鑒別，涉及學生歷史方法論的養成，絕對不可掉以輕心。取舍的重要依據是看其是否符合現代歷史觀念。有的歷史影視片，不存在史料方面的硬傷，卻限于主創人員以及所處時代的思想局限性，提供給觀眾的，實際上是已經陳舊落伍的歷史觀。

七、 選擇“課后”完成的資源

觀看歷史影視資源，品讀歷史情感與思想，都需要充足的時間。而課堂顯然無法為學生提供如此充足的時間。因此，筆者建議，我們在選擇影視資源時，不妨選擇一些可以幫助學生課后也能參與學習活動的資源。如可以有組織有規模地安排學生在課堂學習以外的業余時間里單獨成立小規模興趣小組，通過教師的引導式策劃，全方位提升部分學有余力的學生的綜合歷史素養以及文藝素養，讓他們參與初中歷史教學資源的選擇。

綜上所述，在初中歷史教學實踐中，影視資源是最具歷史學科味道的資源，也是學生最喜歡的學習資源。作為初中歷史教師，我們要明了，我們教并不只有“講”一種方式，我們的教要用多種方法、多種資源來做支持，我們要能夠駕馭這些資源。

參考文獻：

[1]黃顯飛.影視資源在初中歷史教學應用中存在的問題研究[D].云南師范大學，2016.

[2]葛詠娟.歷史題材影視作品與中學歷史教學探討[D].新疆師范大學，2016.

作者簡介：

梁小鳳，四川省甘孜藏族自治州，四川省甘孜州高級中學。