淺論思維導圖在初中地理教學中的運用

摘 要：思維導圖作為一種創新思維的工具，對于初中地理教學起到重要作用。思維導圖以圖文并茂的方法，為初中生更好地展示地理知識之間的聯系，為地理教師提升教學水平做出了積極貢獻。因此，如何發揮思維導圖的作用，提升初中生的地理學習效率，就成了初中地理教師應該思考的問題。地理教師必須要掌握正確的教學方式，為初中生建立知識框架，促進教學質量的提升。

關鍵詞：初中地理；思維導圖；邏輯；課堂氛圍

構建思維導圖是初中地理教學的重要方法，有利于促進學生進行有效的思考，調動他們學習地理知識的積極性。因此，在初中地理教學中，教師可以利用思維導圖激活學生的思維，鍛煉他們的思維能力，進而提高課堂教學效果。本文就思維導圖在初中地理教學中的運用進行了以下幾點研究。

一、 在地理教學中構建思維導圖，有利于激發學生的學習興趣

放射性思考是人類大腦的自然思考方式，而構建思維導圖就是通過建立放射性知識結構，把主體關鍵詞與圖像、顏色連接起來的教學方式。因此，在初中地理教學中，教師可以指導學生設計思維導圖，從而活躍課堂教學氛圍，激發他們學習地理的興趣。

如，教師在進行“地球的運動”教學時，可以向學生提問：“地球是繞什么在不停地自轉？地球自轉的方向怎樣？”學生通過思考紛紛提出自己的觀點。之后教師可以趁機講解自轉運動規律，這時有的學生就提出問題：“為什么感覺不到地球在運動”“晨昏線是怎樣判斷的？”由于地球運動的知識具有抽象性、空間性和復雜性的特點，教師單純的課堂講解很難使他們明白。針對這種情況，教師可以指導學生進行思維導圖的構建，將抽象的地理知識通過圖文的形式表現出來，從而清晰地反映出地球自轉的特點，產生晝夜交替的原因等問題，這有助于學生思維的擴展，他們一邊思考，一邊“涂鴉”，活躍了課堂教學氛圍。之后，教師可以用彩色筆將課文中的關鍵詞、概念和名字解釋，像晝夜交替的原因、地球自轉的周期、晨昏線的含義、地區時、時區和區等用不同的顏色標注出來，這樣能夠有效地刺激學生的視覺感官，調動他們參與課堂教學的積極性，從而提高課堂教學質量。

二、 在地理教學中構建思維導圖，有利于突出學生的學習主體地位

由于學生的生活閱歷、知識基礎的不同，他們的思維方式不同，繪制出的思維導圖也各不相同。因此，在初中地理教學中，教師通過讓學生構建思維導圖，有利于發揮他們學習的主動性和積極性，培養他們的自主探究能力。

如，在七年級下冊“日本”的教學中，教師可以展示世界地圖，并指向圖中的日本向學生提問：“大家知道這是哪個國家嗎？”從而實現課堂導入，讓他們對課堂教學內容有一個感性的認知。之后在課堂教學中，學生提出問題：“日本為什么多火山和地震？”通過閱讀材料和小組討論后，他們得出問題的答案：日本位于亞歐板塊和太平洋板塊交界處，地殼活動活躍。有些學生又提出“地震時又哪些逃生辦法？”的新問題。這時教師就可以讓學生探究日本的自然地理特征這個課題，通過讓他們自行繪制相關的思維導圖，其對日本的地理情況就會有準確、清晰的認識，對地理知識就會做出層次性和聯想性的記憶，有利于提高自身的探究能力，升華對地理知識的理解。此外，學生在構建思維導圖時，可能會遇到各種各樣的困難。因此，教師可以將學生分為不同的學習小組，通過小組成員之間互相探討，他們對不清楚或不理解的問題就會變得明確。教師通過這種全新的思維模式，促進了學生思維的發展，提高了他們自主學習的能力。

三、 在地理教學中構建思維導圖，有利于幫助學生構建地理知識網絡

初中地理教學是初中教學的重要組成部分，地理知識內容龐雜，很多學生在學習中有畏難情緒。因此，教師在教學過程中，可以利用思維導圖幫助學生整合地理知識，促進他們了解各知識之間的聯系，從而形成自身的地理知識網絡。

如，在“中國的疆域”教學中進行課堂小結時，教師可以讓學生將我國的領土范圍，我國的鄰國和瀕臨的海洋，我國東西兩端的経度差、時區差，南北兩端的緯度差等地理知識通過思維導圖的形式整合在一起。在繪制思維導圖的過程中，首先，教師可以讓學生談談本節課中學習了哪些地理知識，然后讓他們確定思維導圖的中心詞。其次，教師應該教導學生將地理知識進行分層次，確定主要分支和次要分支，這樣思維導圖的內容將變得直觀和清晰。再次，教師可以讓學生將選定的中心詞和主要分支連接起來，將主要分支和二級分支連接起來，以此類推，最終得出關于中國疆域的思維導圖。地理知識內容很多，但本質上是有聯系的，將一節課的內容整合在一起就是一個整體，通過思維導圖的形式有利于學生梳理知識點，構建自身的地理知識框架。另外，教師可以對學生繪制思維導圖的過程和最終繪制的思維導圖進行評價。學生繪制的思維導圖可能各種各樣，教師應該重視他們個體的獨特性，對于繪制準確和符合主題思維導圖的學生，要給予積極和正面的鼓勵和評價；對于繪制偏離教學內容的思維導圖學生，要指出他們思維導圖的問題，然后引導其回到正確的課堂教學內容上，從而促進課堂教學目標的完成。

總之，隨著新課程改革的推進，教師應該更新教學理念、創新教學方式，而思維導圖是一種全新的教學方式，它采用聯想的方式將不同地理知識連接起來，有利于鍛煉學生的思維能力，促進他們綜合分析問題能力的提高。因此，教師可以將構建思維導圖運用在初中地理教學中，從而調動學生的學習興趣，突出他們的主體地位，幫助其構建完善的地理知識網絡，進而優化課堂教學質量。

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作者簡介：

施忠春，福建省福州市，福建省福州市福清龍西中學。