閱讀與“悅讀”

游曉霞

◆摘? 要：在初中英語教學中合理運用思維導圖，可以幫助學生構建有效思維，引導學生“畫出”思維過程，“理出”知識脈絡，“得出”文章主旨，進而讓閱讀變成“悅讀”，調(diào)動學生的學習興趣。

◆關鍵詞：仁愛版;思維導圖;初中英語閱讀悅讀

在初中英語學習中閱讀占據(jù)著半壁江山，受多種因素的掣肘，在當前的初中英語教學中，部分教師應試教育觀念根深蒂固，還在延續(xù)以語言知識點講解為主，而忽視對語篇閱讀的策略分析與技巧訓練，使得學生無法根據(jù)上下文推斷閱讀中不熟悉的生詞含義等，影響學生對閱讀文本材料的完美解讀，長此以往，學生對閱讀興趣遞減。而思維導圖具有條理性以及邏輯感強的特征，借助圖形結構、內(nèi)容分塊等形式對閱讀文本進行直觀展示，在整個閱讀過程中，促進學生思維發(fā)展等方面大有裨益。

一、初中英語教學中英語思維導圖的重要性

作為一種輔助教學工具，當前思維導圖被運用到各個學科中，并取得了顯著的教學成效。思維導圖利用文字、顏色、圖片等元素，將相關內(nèi)容串聯(lián)起來，通過直觀化、立體化、條理化的框架形式梳理知識點并很好地呈現(xiàn)出來，引導學生進行發(fā)散性思維，，深化對文章的理解，在腦海中形成記憶知識點，在發(fā)展學生思維，提升課堂教學質(zhì)效方面大有裨益。其一，在初中英語閱讀教學中恰入其分的引入思維導圖教學模式，有助于將枯燥、機械化的教學變成圖像化、立體化、形象化的動態(tài)教學模式，發(fā)揮學生天馬行空的聯(lián)想力和想象力，幫助學生創(chuàng)造性的理解學習對象和內(nèi)容;其二，思維導圖可以將零碎、繁雜的知識進行整合，讓學生可以看到一個完整的知識體系，這樣就能夠減輕學習的難度，使其注意力時間更長。同時還可以讓學生基于化閱讀的驅動下， 簡單、具體、直觀的理解閱讀對象，進而讓閱讀學習效果立竿見影，賦予英語閱讀過程的圖文并茂、有型有色、讓閱讀變成“悅讀”，構建高效、生動的課堂;其三，教師在閱讀教學中運用思維導圖，還可以引導學生嘗試制作思維導圖，這樣一來可以拉近師生之間的距離，變得積極主動，樂學好學。思維導圖用于復習之中，有利于學生清晰梳理復習的知識點，并在符號、顏色、圖案的幫助下加深對知識的記憶，從而達到高效復習的效果或是實現(xiàn)溫故而知新的目標。

二、思維導圖初中英語閱讀教學中的運用

（一）讀前引入 發(fā)展思維

閱讀是獲得有用信息的重要途徑，幫助學生快速精準的獲取閱讀文本的關鍵信息，厘清文章結構，理解文章表達意圖或是方法，促進學生閱讀能力的提升是英語閱讀課教學的本質(zhì)。合理應用思維導圖，可以借助圖畫將關鍵知識點清晰呈現(xiàn)，有利于學生加強理解以及記憶，并逐步構建對應的知識結構。

在思維導圖中，學生容易想到workers、 doctors、 policeman、students等穿制服的職業(yè)，如果學生在構建思維導圖中，沒有想到airline pilots、officials、soldiers、firefighters的職業(yè)，教師需積極引導學生再次閱讀文本，在閱讀文本中尋找答案，之后在完善思維導圖。通過這樣的方法一方面激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)展了思維，另一方面還為后續(xù)閱讀教學的有序開展奠定了良好基礎。

（二）讀中應用 理清脈絡

作為整個閱讀教學的內(nèi)核，讀中活動是至關重要的，因此，作為教師的我們在閱讀教學中，要聚焦讀中活動，根據(jù)學生的年齡特征，采用學生喜聞樂見的方式，引導學生瀏覽閱讀文本，在閱讀中找出文章的主旨中心句，之后再在教師的引導下，厘清整個閱讀文本的內(nèi)在邏輯結構，對文章進行分段，做好分段工作后，再進行精讀，在閱讀中找出每個段落的中心句子，從提煉出其中的短語或是關鍵詞，進而有效確定思維導圖的主題，根據(jù)主題繪制一級分支。

為幫助學生加深對閱讀文本細節(jié)的理解和相關知識點的掌握，在繪制完后，教師要引導學生根據(jù)關鍵詞和細節(jié)點，發(fā)展思維，自主動手繪制細化思維導圖，學生根據(jù)light pollution、light pollution、soil pollution、noise pollution等四個關鍵詞進行延伸，在自主繪制思維導圖中，潛移默化的提升歸納文章細節(jié)信息和獲取關鍵信息能力。

（三）讀后吸收 提升能力

常言道：“溫故而知新。”在初中英語閱讀教學后，為幫助學生鞏固所學知識，教師可利用思維導圖框架，引導學生對課文進行復習，回顧、總結、鞏固所學生知識點。基于此，教師在要根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學生分成不同的閱讀學習小組，讓學生繪制思維導圖，之后，再讓學生根據(jù)關鍵詞進行復述，通過這樣的方式，一方面鍛煉了歸納概括能力，另一方面又培養(yǎng)學生的語言表達能力，可以說一舉雙得。

三、結語

綜上所述，在初中英語閱讀教學中運用思維導圖，一方面可以在知識內(nèi)容具體化、圖像化、結構化的支撐下，幫助學生厘清文章脈絡和結構，深化對閱讀文本的理解，促進課堂教學質(zhì)效的提升。另一方面還能打破傳統(tǒng)教學模式的弊端，調(diào)動學生的學習興趣，激活其思維，引導學生自我思考，促進其創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的形成，夯實全面發(fā)展的基礎。因此，作為教師的我們要從正本清源認識到思維導圖教學模式的重要性，結合學生實際，統(tǒng)籌謀劃、整體設計，課前導入，發(fā)展思維、讀中應用，理清脈絡、讀后吸收，提升能力等維度入手，讓閱讀變成“悅讀”提升課堂教學質(zhì)效，促進學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻

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