中職德育課有效作業設計的思考

張金橋

摘 要：作業是教學中的一個重要環節，中職德育教師要對"中職德育課程有效作業"有一個正確的認識。

關鍵詞：中職德育課程；有效作業；效果

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-009-01

在轟轟烈烈的新課程背景下，許多教師將目光聚焦在課堂教學的有效性研究上，而作業作為教學的一個重要環節，卻沒有得到足夠的重視。那么如何才能夠提高中職德育課程作業的有效性，使學生通過作業獲得實實在在的發展呢？我認為教師首先要對何為"中職德育課程有效作業"有一個正確的認識。

一、對"作業"的澄清

《辭海》中作業有三層含義："①作活，工作；②為完成生產學習等方面的既定任務而進行的活動；③‘工序的別稱。"《中國大百科全書·教育卷》指出"作業限指課外作業，也稱家庭作業，是學生根據老師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動，是教學組織形式之一".《教育大辭典》中對"課堂作業"與"課外作業"作出了解釋。其中，"課堂作業"是指"教師在上課時布置學生當堂進行操練的各種類型練習。"課外作業"，又稱"家庭作業"，是指"根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動".

從以上解釋我們可以看出：作業是教學工作的重要組成部分，它的目的是為了完成某項學習任務，實質是一種練習活動。根據新課程理念我們可以將作業定義為：作業是為了完成學習任務、促進學生發展而進行的各種形式的活動的總和，它是教學工作的重要組成部分。

二、對"有效作業"的澄清

有效作業是從有效教學中延伸出來的一個概念。學術界沒有形成統一的共識。"有效教學"是通過教師和學生在一定時間段的共同教學活動之后，學生獲得的具體的進步或發展。具體分析，教學的有效性有如下三重含義：有效果，即對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度；有效率，即從經濟學角度描述教學產出與教學投入之比例關系；有效益，即從質與量的角度分析教學目標與特定時期下社會和個人的教育需求吻合度。

依據有效教學的理念，我們可以對有效作業進行如下定義：為了完成學習任務，促進學生發展，師生共同選擇并完成的有效果、有效率、有效益的活動。如果學生對作業不感興趣或者學生作業很辛苦，作業投入了大量的時間、人力和物力卻還沒有達到應有的目標，得到應有的發展就可以理解為無效作業或者低效作業了。

三、對"中職德育課程有效作業"的澄清

通過對"作業"和"有效作業"的澄清，結合職校及中職生的實際情況，以及德育課程教學與教育相統一的特點，我們可以把中職德育課程有效作業定義為：為了完成中職德育課程學習任務，促進學生文化和道德修養的提升，師生共同選擇并完成的有效果、有效率、有效益的活動。具體標準如下：

1、效果標準

中職德育課程有效作業的效果體現在認知、情感態度觀念和運用三個維度上。

從認知的維度上看，中職德育課程有效作業能夠將知識結構和學生的認知結構相結合，使學生通過作業掌握職業生涯規劃的基礎知識和常用方法，了解文明禮儀的基本要求及職業道德和法律的基本規范，掌握我國社會主義社會、經濟、政治、文化建設的有關知識，掌握馬克思主義基本觀點及馬克思主義哲學中與人生發展密切聯系的基礎知識。

從情感態度觀念的維度上看，中職德育課程有效作業能夠將育智和育德結合起來，通過作業使學生樹立正確的職業理想和職業觀、擇業觀、創業觀及成才觀，增強職業道德意識和法律意識，為人生健康發展奠定思想基礎。

從運用的維度上看，中職德育課程有效作業能夠將書本學習和生活實踐結合起來，通過作業提高學生的職業生涯規劃及就業創業能力，增強學生辨析社會現象、主動參與社會生活的能力，并使學生養成良好的職業道德行為習慣，使學生成為遵紀守法的好公民。

2、效率標準

學生品德不是一朝一夕就能形成的，德育課程作業的效果也不可能立竿見影，所以中職德育課程作業不能一味地追求以最短的時間、最少的投入使學生獲得最大的發展。但如果沒有效率意識的制約，又必然導致學生作業時間的膨脹，從而剝奪學生休息娛樂的時間，引起學生的厭學情緒。

因此，盡量減輕學生的作業負擔而使學生有所發展是中職德育課程有效作業效率的體現。這要在兩個方面下功夫，一是作業的要求和方法要明確，盡量減少學生不必要的時間和精力的浪費。二是作業要有意義且充滿趣味，能夠調動學生的積極性和主動性，從而對作業樂此不疲。

3、效益標準

中職德育課程有效作業的效益體現在個人效益和社會效益兩個方面。個人效益不僅體現在學生的成長和發展上，還體現在教師的專業成長以及由此帶來的成就感和進一步發展的欲望上。社會效益是學生通過作業直接產生的或因師生成長間接帶來的社會的進步和發展。

通過對"中職德育課程有效作業"的層層剖析，我們不難發現許多教師對作業的認識存在偏差。主要表現在：（1）沒有認識到作業的實質是活動，教師布置的作業多以書面作業為主，內容簡單重復，形式機械呆板。（2）對有效作業缺少衡量的標準，教師布置作業隨意性較大，沒有從效果、效率和效益三個反面考慮自己布置的作業是否有效。（3）沒有結合中職德育課程的特點，教師布置作業沒有充分挖掘中職德育課程中的思想教育性和就業指導性。學生被束縛在書本上和書桌前，感受不到作業的樂趣，也體會不到作業的意義，處于被動應付的狀態，作業的有效性自然大打折扣。教師只有明晰了中職德育課程有效作業的涵義和標準，并勇于實踐、勤于反思，才能夠真正提高中職德育課程作業的有效性，使作業不再是師生之間一種淺薄的文本符號的往來，而成為師生共同成長、分享快樂的橋梁。endprint