“互聯網+”時代《Introduction to Materials》課程教學模式改革與實踐

劉學然+楊子潤+姜翠鳳+龐紹平

【摘 要】由于“互聯網+”時代的到來，給《Introduction to Materials》雙語課程帶來新的機遇和挑戰，為了培養符合現代社會結構、行業規則、面向地方產業的復合、創新、應用型人才，本文從應用型本科院校的《Introduction to Materials》課程教學入手，深入探討了“互聯網+”時代該課程的教學改革方向，提出了建設立體化教材、構建混合式教學模式、完善教學管理平臺、改革考核機制等改革措施，為新形勢下高校雙語教學提供了新思路。

【關鍵詞】互聯網+；雙語教學；教學改革

中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2017）32-0029-002

【Abstract】Due to the advent of the “Internet +” era， new opportunities and challenges are brought to the “Introduction to Materials” bilingual curriculum. In order to cultivate the compound， innovative and applied talents that conform to the modern social structure， industrial rules and the local industry， This article starts with the teaching of “Introduction to Materials” in applied undergraduate colleges and universities， probes into the direction of teaching reform in the era of “Internet +”， puts forward the suggestions of constructing three-dimensional teaching materials， constructing mixed teaching mode， improving teaching management platform， Reform and evaluation mechanisms and other reform measures for the new situation of bilingual teaching in colleges and universities provides a new way of thinking.

【Key words】Internet +； Bilingual teaching； Teaching reform

0 前言

21世紀，中國社會已經進入信息化時代，“互聯網+”在中國的迅猛發展，“互聯網+”作為驅動力，促進我國經濟社會創新發展，不但提升了傳統行業的經濟創新力和生產力，而且“互聯網+”與教育領域的全面深度融合，也給教育帶來了機遇、希望與挑戰。利用互聯網技術與互聯網思維，實現互聯網與傳統教育的融合，更新教育觀念，重構教育教學環境，重設教育模式，提高教學效率與教學質量，達到創新教育的目的[1]。

《Introduction to Materials》課程是面向整個材料專業的專業基礎課程，該課程對于金屬材料、高分子材料、無機非金屬材料、復合材料、材料物理與化學等專業學生了解各種材料的基本結構、特點、制備技術、性能、應用等知識非常重要。對于應用型工科院校開設《Introduction to Materials》雙語課程長期以來存在以下問題：（1）課程內容涉及金屬材料、高分子材料、無機非金屬材料、復合材料四種材料，包括金屬學、材料結構、力學、物理、化學性質等，內容浩瀚繁雜；（2）學生專業不同，對于課程知識的需求和理解程度不同，按需供應，個性化教育是擺在課程教學面前的又一難題；（3）課程相關教學資源不足。“互聯網+教育”為《Introduction to Materials》雙語教學提供了新的思路和解決方案。

以快速發展的“互聯網+教育”為契機，結合慕課、微課、翻轉課堂新的教學形式，針對課程教學存在的問題，本文提出的教學改革路線圖如下圖所示。

1 立體化教材建設

為了培養出符合現代社會結構、行業規則、面向地方產業的復合、創新、應用型人才，結合課程內容和特點，圍繞“教師教學”和“學生學習”兩個中心，基于現代教育理念和現代信息網絡技術平臺將傳統紙質教材與聲音、視頻、動漫等其它線上資源有機結合，開發建設《Introduction to Materials》課程立體化教材，提升課程內涵建設。《Introduction to Materials》課程的立體化教材建設，以外文原版教材《Fundamentals of materials science and engineering》為主體教材，根據教學大綱，以材料結構-制備-性能-應用為主線對教材內容進行重組與整合，完成配套的電子書、多媒體課件、教學簡案、試題庫、資料庫、視頻資料等電子資源的建設，形成了一整套立體化的教材體系，并在天空教室上建設該課程的精品課網站，滿足教師“教”和學生“學”的需要，實現課堂教學與課下自主學習相結合，提升教育教學質量。教學內容呈現方式上立體化設計，不僅包括理論教學，還要包括實踐教學。通過實際生產中的典型案例，采用理論聯系實際的形式，反映最新的生產工藝和技術，擴展學生視野，培養學生實踐能力。當前科技日新月異，新材料、新工藝、新成果不斷涌現，在教材建設過程中，注重相關知識內容更新，充分體現材料領域發展的新動態，將本學科最新進展和傳統的經典內容有機結合，保證教學內容的實用性和先進性[2]。例如，學生普遍對高科技的電子產品感興趣，課下收集相關圖片和視頻資料，課上給學生介紹改變數碼產品形態，讓目前的數碼設備更輕巧的10大顛覆性新材料，激發學生的學習興趣和動機。endprint

2 采用模塊化課程教學

采用模塊化課程教學，將課程內容模塊化和教學過程模塊化，創新教學環節設計，便于課程資源的建設與教學過程的實施。首先將《Introduction to Materials》課程內容劃分為金屬材料、無機非金屬材料、有機高分子材料、復合材料和新型功能材料五個大的課程模塊。在此基礎上，再把大的模塊按照結構-工藝-性能-應用主線劃分為若干子模塊，每個子模塊包含教師講授內容（理論知識）、課堂討論內容（案例分析）、學生自學內容等，將教學過程模塊化，每個模塊即相互銜接，又自成體系。在具體的教學過程中，針對不同專業學生對課程知識的需求和理解程度，有區別選取不同模塊進行教學，突出學生的專業特性，將教學內容與學生的專業需求有機聯系起來，按需供應[3]。例如，在“無機非金屬材料”模塊中的“平板玻璃的生產工藝”子模塊，傳統教學采用圖片和工藝流程圖展示相關內容和知識，不直觀、不生動，現讓學生觀看discovery記錄片“平板玻璃的制作過程”視頻，給學生提供了實際生產情景的學習環境，方便非無機非金屬專業的學生更好的理解和掌握該知識點。

3 構建混合式教學模式

利用互聯網技術與互聯網思維，在教學過程中引入微課、慕課、反轉課堂、微信+互聯網互動教學等新的教學模式，從以課堂“教為導向”的傳統教學模式向基于“互聯網+"時代慕課、微課等網絡教學平臺的“學為導向”的混合教學模式改革。目前，每個課程模塊中重要知識點都已經錄制了微課或教學視頻，上傳到天空教室課程教學平臺，提供與課程密切相關的優質的慕課、各高校精品課、“中國大學MOOC”等平臺的鏈接方式，方便學生線下學習，促使傳統課堂的“教一學”向網絡技術支持的“學一教”轉化，各個層次的學生都能各取所需，提高教學效果[4]。借鑒“翻轉課堂”模式，師生互換角色。根據課程各模塊知識點，學生自主選題，以自行或團隊形式設計“微PPT”、“微視頻”、“微動畫”、“微案例”等微課形式，每次課留出10min進行英文匯報和點評，選出優秀的微課放到課程網站。以此提高學生專業英語的運用能力，培養學生自主學習、合作學習、個性化學習能力和創造力，增強學生學習的自信心和成就感，從而全面提高學生的綜合素質。

4 搭建網絡教學管理平臺

傳統的教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環境下多增加一個教學媒體要素，這四個要素彼此相互聯系、相互作用而形成有機整體[5]。在“互聯網+”教學中，充分利用天空教室網絡教學平臺、微信、QQ、郵箱等各種通信軟件，搭建網絡教學管理平臺，教師通過網絡平臺發布教學公告、布置作業、發起討論、在線答疑、分享文件等。學生通過網絡平臺上的教學資源完成課后的學習和實踐活動，突破時間和空間的限制，實現異步交流、多信道交互學習，改變“教師中心，教材中心，課堂中心”的傳統教學模式，推動“教與學”的深度融合，有效地提高本課程的教學效果。

5 改革考核測評體系

傳統的《Introduction to Materials》課程成績通常采用期末考試成績評測，不能科學地反映出學生的綜合能力素質，此次考核測評體系改革由單一的應試評價向過程評價和多維度的能力評價轉化，分階段考核學生的知識體系和知識應用能力。根據課程各模塊知識點，結合不同專業的特點，給學生布置英文演講的題目范圍，呈現形式可以是“微PPT”、“微視頻”、“微動畫”、“微案例”等多種微課形式。課程教學中引入英文科技文獻閱讀，將學生分成若干組，結合項目去做，鼓勵學生優先選擇老師的科研課題或者大學生創新訓練項目，讓學生下載一篇最新的英文文獻，整理、完成一篇文獻閱讀報告，使學生了解最新的科研動態，拓展學生的國際視野，提高學生專業知識的綜合運用能力。最終的課程成績根據平時課堂提問、英文演講、文獻閱讀報告、作業、考試成績綜合評定。

6 結束語

總之，“互聯網+”時代教學手段呈現多元化的特點，線上教育和線下教學要有機結合在一起，提高學生學習自主性和教學的有效性。《Introduction to Materials》雙語教學更加突出以學生為中心，因材施教，采用模塊化課程教學，創新教學環節設計，變革雙語課程教學模式，從以課堂“教為導向”的傳統教學模式向基于“互聯網+"時代慕課、微課、翻轉課堂等新教學形式的“學為導向”的混合教學模式改革。利用多種樣式的教學方式，讓課堂活起來，提高教學效率與教學質量，培養學生自主學習、合作學習、創新學習的能力，強調學生的主體地位，增強其學習積極性，從而達到全面提升學生綜合素質的目標。

【參考文獻】

[1]陳一明.“互聯網+”時代課程教學環境與教學模式研究[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（3）：228-232.

[2]李曉紅，曾波.基于應用型本科院校的立體化教材建設探索———以《物流市場營銷》課程為例.教育教學論壇，2015，9（38）：143-144.

[3]彎艷玲，張東梅，薛珊.非機類《工程制圖》課程模塊化教學的探討，教育教學論壇，2016，4（17）：152-153.

[4]李曉.“互聯網+”背景下農林學科細胞生物學教學改革的探索.安徽農學通報，2016，22（18）：146-147.

[5]劉亞威，張淋江，劉志龍.基于網絡學習空間的應用型高校混合式教學模式的研究.教育現代化，2017：10（44）：62-63.endprint