數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力策略

杜曉林

摘 要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是各種各樣的，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到他們心理發(fā)展和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)。研究表明，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出從直接動(dòng)機(jī)向長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)。因此，在教學(xué)時(shí)要根據(jù)孩子自身特點(diǎn)來(lái)采取各種策略激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-056-01

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生面對(duì)未來(lái)社會(huì)必備的能力，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是倡導(dǎo)“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，我經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為以下做法是行之有效的。

一、制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)直接決定課堂的走向，它是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，有著舉足輕重的地位。學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)的特征之一。可是事實(shí)上教學(xué)目標(biāo)基本上都是“老師說(shuō)了算”，學(xué)生真正能參與確定教學(xué)目標(biāo)的課堂少之又少。其實(shí)只要啟發(fā)得當(dāng)，由學(xué)生來(lái)參與教學(xué)的目標(biāo)制定將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，教學(xué)平行四邊形面積一節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形面積時(shí)，已具備了一定的基礎(chǔ)，所以教師導(dǎo)入新課后，啟發(fā)學(xué)生：“我們今天學(xué)習(xí)平行四邊形的面積，看到課題你想學(xué)到些什么？”學(xué)生根據(jù)課題，聯(lián)想到三角形與長(zhǎng)方形面積的學(xué)習(xí)，思考后，紛紛舉手發(fā)言，這些問(wèn)題都是這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師依次將學(xué)生所說(shuō)的問(wèn)題展示出來(lái)，學(xué)生在這樣的自主參與中不僅明確了本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和需要達(dá)到的程度，而且學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和熱情都得以技法，進(jìn)而圍繞目標(biāo)，能帶著問(wèn)題積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度等諸方面應(yīng)獲得和諧發(fā)展。心理學(xué)研究表明：學(xué)生真正積極參與的關(guān)鍵是教學(xué)方法情感化。因此，教師應(yīng)千方百計(jì)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有內(nèi)在動(dòng)力的支持，提高自主學(xué)習(xí)的興趣。例如，在認(rèn)知平行四邊形與三角形面積關(guān)系的過(guò)程中，學(xué)生判斷“一個(gè)平行四邊形的面積等于三角形的2倍”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)對(duì)與錯(cuò)兩種判斷結(jié)果。為了向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體的情感中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲取廣泛的經(jīng)驗(yàn)，可讓兩位學(xué)生到講臺(tái)，分成正、反兩方進(jìn)行辯論，在激烈的辯論中，學(xué)生終于明白這個(gè)觀點(diǎn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡览恚⑽虺龅鹊椎雀叩那闆r下才有這個(gè)道理。這樣教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本、尊重學(xué)生、尊重師生之間的情感交流，真正構(gòu)筑數(shù)學(xué)課堂情感交流的平臺(tái)。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”這說(shuō)明了學(xué)生掌握方法的重要性。因此，教師在教學(xué)中要注意學(xué)法的滲透與指導(dǎo)，并逐步內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種素質(zhì)。例如：楊瑪麗教師教學(xué)完了“長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算”以后，結(jié)合所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，留給學(xué)生一個(gè)實(shí)際測(cè)量，實(shí)地計(jì)算的實(shí)踐性題目。同學(xué)們回家先用米尺測(cè)量自己的房間的長(zhǎng)和寬，再算一算你的房間面積。如果鋪成邊長(zhǎng)為8分米的地板磚，鋪滿你的房間需要這樣的地板磚多少塊？然后到當(dāng)?shù)厣痰陠?wèn)一問(wèn)這種規(guī)格的地板磚的價(jià)格，裝修你的房間的地板磚需要多少錢(qián)？第二天課堂上，同學(xué)們匯報(bào)時(shí)躍躍欲試······，學(xué)生通過(guò)測(cè)量——計(jì)算——調(diào)查——再計(jì)算等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又考查了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣地教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

四、留給學(xué)生探究的學(xué)習(xí)空間

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛力是無(wú)限的。這是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的需要，也是人的全面發(fā)展的需要。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式也是課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)也是自主教學(xué)中需要體現(xiàn)的。它要求教師樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí)，把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，安排學(xué)習(xí)程序，通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng)，在研學(xué)中獲取知識(shí)，同時(shí)，形成自己自主學(xué)習(xí)的能力和刻苦鉆研精神。如單春艷老師的《統(tǒng)計(jì)》一課，為了了解我們上下學(xué)陽(yáng)明路車(chē)輛行駛情況，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)陽(yáng)明路行駛車(chē)輛的數(shù)量。在課的開(kāi)始，教師并沒(méi)有急于讓學(xué)生進(jìn)行合作統(tǒng)計(jì)，而是通過(guò)看播放視頻自己獨(dú)自統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)一個(gè)人很難統(tǒng)計(jì)清楚，必須靠小組合作探索才能完成，這時(shí)教師再出示統(tǒng)計(jì)的合作要求，進(jìn)行第二次統(tǒng)計(jì)，教師充分的將實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流，多角度地探究出問(wèn)題的解決方式，極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力，提高了孩子從他人角度看問(wèn)題的能力，激發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。并使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與人相處中學(xué)會(huì)接受他人，欣賞他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

五、引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑學(xué)習(xí)

學(xué)貴有疑，“疑”是學(xué)習(xí)的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣和精神。

總之，教師首先從思想上更新觀念。把“你今天學(xué)到什么知識(shí)？”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳憬裉煜蚶蠋熖岢隽藥讉€(gè)問(wèn)題？”明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)力，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)力。其次把課堂變成學(xué)生交流學(xué)習(xí)問(wèn)題的地方，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題。課結(jié)束前，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)選出“最佳提問(wèn)人”和“最佳問(wèn)題”，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與獲取知識(shí)的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多思多問(wèn)的“問(wèn)題意識(shí)”。endprint