文言文“生本教學(xué)”的理念與模式探索

摘要：文言文“生本教學(xué)”模式是近幾年來民勤六中語文組不斷探索的教學(xué)模式。其核心理念是要求教師營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中變被動接受為主動探究。主要模式是：前置學(xué)習(xí)——合作探究——成果展評。

關(guān)鍵詞：文言文；生本教學(xué)；主動探究；提高效率

“部編本”初中語文教材進一步加大了文言文教學(xué)的比重，一線教師也把文言文作為語文教學(xué)的重中之重。可是，現(xiàn)在初中文言文教學(xué)的現(xiàn)狀依然是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，效果卻還不盡如人意。究其原因，主要是教學(xué)策略失準，串講、串譯被視為文言文教學(xué)的不二法門，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理，致使教學(xué)過程枯燥乏味。筆者認為，文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該建立以學(xué)生為本的結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的個性、興趣、愛好，讓學(xué)生在教師的幫助下積極主動地學(xué)習(xí)。下面筆者就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)劤踔形难晕摹吧窘虒W(xué)”的理念與模式探索。

一、 “生本教學(xué)”的核心理念

（一） 營造寬松和諧的課堂氛圍

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的欲望，并積極進入狀態(tài)，全身心地參與教學(xué)活動。因此，在課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，使每一位學(xué)生的自尊心得到充分的保護，還要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，肯定他們每一次細小的進步，給每一位學(xué)生（尤其是那些內(nèi)向的學(xué)生）機會，及時地、誠懇地給予學(xué)生鼓勵，讓每一位學(xué)生都能在課堂上感受到自己的存在，體驗到自己的智慧。這樣，學(xué)生才能有信心、有熱情參與課堂互動，才樂于去探索，敢于提出自己的疑問，勇于發(fā)表自己的看法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

（二） 變被動接受為主動探究

學(xué)生是課堂教學(xué)的主人，教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教學(xué)經(jīng)驗也告訴我們，讓學(xué)生被動地接受知識，不光學(xué)習(xí)的效果不好，久而久之還會扼殺學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生對學(xué)習(xí)變得毫無熱情；相反，主動地探究知識，不光能使掌握的知識更加牢固，還能使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中，不斷品嘗成功的喜悅，增強攻堅克難的信心，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)保持較高的熱情，從而更加主動地學(xué)習(xí)。因而，為了改變文言文教學(xué)的不利局面，教師就要盡快讓學(xué)生自己活動起來，變被動接受為主動探究，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)的能力，應(yīng)用知識的能力，最終讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。

二、 “生本教學(xué)”的模式探索

（一） 前置學(xué)習(xí)

“前置學(xué)習(xí)”就是教師把明天要講的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成一項作業(yè)，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己先學(xué)。學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學(xué)會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。

例如教《陋室銘》一文，我結(jié)合教材上設(shè)計的兩個“預(yù)習(xí)”問題，布置了“前置作業(yè)”：①查找資料了解劉禹錫其人和本文的寫作背景，準備向大家介紹（每人不超過30秒）；②認真閱讀課文，參考注釋和工具書，疏通文意，積累文言實詞、虛詞及重要的句式，準備搶答課堂上老師要出示的相關(guān)問題（對課文力求直譯，字字落實）；③整理好學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，準備向老師和同學(xué)們詢問。

如我所料，在第二天的課堂上，學(xué)生們都爭先恐后地舉手發(fā)言。有的展示，有的補充，有的糾正錯誤，有兩個小組竟然為了三個“之”字的用法，爭得面紅耳赤，最后，大家都用期待的目光望著我。我首先對每一位同學(xué)的發(fā)言，都及時地、誠懇地給予肯定。然后給學(xué)生系統(tǒng)地講解了“之”字的用法。學(xué)生們提出的疏通文意時遇到的其他問題，要么讓能回答的學(xué)生講解，要么由我加以點撥。就在愉悅的氣氛中，第一個教學(xué)重點就輕松地完成了。

（二） 合作探究

在教學(xué)中，有一些難度較大，綜合性較高，具有探究性的問題，學(xué)生往往不容易獨立解決。這時候，教師就不能越俎代庖，直接講解，而要組織學(xué)生合作探究。合作探究有一個前提，就是學(xué)習(xí)的個體必須有自己的見解和看法。所以在合作探究之前，一定要留給學(xué)生獨立思考的時間。充分尊重學(xué)生的自主性，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計切實可行的自學(xué)提示，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究。

合作交流的過程中，教師應(yīng)走進學(xué)生中間，觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其要給予中差生以鼓勵與指導(dǎo)，督促每一個學(xué)生參與到課堂活動中，讓他們互相啟發(fā)，優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題，提高解決問題的效率。

在匯報展示的時候，教師要盡可能給每一個學(xué)生尤其是后進生創(chuàng)設(shè)展示的機會。教師的任務(wù)是引導(dǎo)、點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結(jié)的總結(jié)，該提升的提升。努力做到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的老師不再重復(fù)，在有價值的問題上多下工夫。

（三） 成果展評

成果展評既是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的梳理，也是對學(xué)生要掌握的重點知識的檢測，同時也是學(xué)生所學(xué)技能的延伸與應(yīng)用。這個環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生鞏固知識、形成技能、提高能力。所以，設(shè)計練習(xí)要緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有適當?shù)钠露扰c密度，注重形式的多樣化、層次的多元化，讓全體學(xué)生都練有所得。并聯(lián)系實際將知識點向課外延伸，提高學(xué)生的運用知識的能力和解決實際問題能力，使學(xué)生思維的靈活性、變通性和獨特性得到有效發(fā)展。

總之，文言文“生本教學(xué)”模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，擺脫了“填鴨式”的窠臼，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使文言文課堂不再枯燥，不再單調(diào)，讓學(xué)生真正成了課堂的主人，有效地提高了課堂效率。

參考文獻：

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作者簡介：

李發(fā)文，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第六中學(xué)。endprint