基于生本課堂的問題教學(xué)再思考

錢建芬

[摘 要] 基于生本課堂的問題教學(xué)，是實(shí)施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維能力的需要. 我們不能僅把它看成一種教學(xué)方法，而應(yīng)把它視為一種教學(xué)理念. 本文在闡釋基于生本課堂的問題教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾個(gè)策略以優(yōu)化和改進(jìn)生本課堂.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；生本課堂；問題教學(xué)

生本教育理念是新課程改革下有效的教育理念，其思想本質(zhì)是“一切為了學(xué)生，一切依靠學(xué)生”. 而問題是數(shù)學(xué)的核心，基于生本課堂理念開展初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)，有利于學(xué)生自我知識(shí)儲(chǔ)備體系的完善，有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等良好習(xí)慣的形成，還能夠?yàn)閷W(xué)生感知數(shù)學(xué)、激發(fā)興趣、融入課堂提供機(jī)會(huì).

然而，當(dāng)前的問題教學(xué)中出現(xiàn)了內(nèi)容預(yù)設(shè)程度過高、缺乏課堂生成等一系列新問題.

因此，在新課程改革的背景和生本課堂的理念之下，深入探討問題教學(xué)，開展以解決問題為導(dǎo)向的能力型思維范式，具有非常重要的意義. 因?yàn)槠洳粌H有利于促進(jìn)學(xué)生在積極參與、樂于探索、勇于實(shí)踐、勤于思考的探究過程中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力，而且有利于實(shí)現(xiàn)教與學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更為優(yōu)化、穩(wěn)定和實(shí)效.

基于生本課堂的問題教學(xué)內(nèi)涵

闡釋

生本課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師從“知識(shí)的神壇”上走下來，與學(xué)生平等地交流和探討，在尊重教材的基礎(chǔ)上，善于運(yùn)用情境和案例，巧妙地設(shè)置問題，促使學(xué)生主動(dòng)探究和交流. 從這個(gè)意義上來說，基于生本課堂的問題教學(xué)就是以學(xué)生為主體，在教師的組織和指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)有實(shí)際問題進(jìn)行探索和解決的過程，也就是在正確學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過探究式學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立自主地開展探索活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷問題探究的過程中受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，掌握和理解更多的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的思維和能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力.

在生本理念下開展問題教學(xué)，一要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，體現(xiàn)其主體地位，數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得是通過學(xué)生自己探究得來的，在具體實(shí)踐中要促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考、分析和解決問題，讓學(xué)生成為知識(shí)的“研究者”；二要緊密結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和心理感受，注重學(xué)生自身的學(xué)情，創(chuàng)建差異化的教學(xué)情境，滿足學(xué)生之間不同的個(gè)體差異；三要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的力量，開展有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要把所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，設(shè)置問題時(shí)，要應(yīng)用生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，幫助學(xué)生積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和感性知識(shí)，既獲得知識(shí)，掌握技能，又培養(yǎng)出健康的情感與價(jià)值觀；四要借助師生之間的互助合作，共同解決數(shù)學(xué)問題，營造出一種合作、探究的課堂氛圍，在探索中允許學(xué)生表達(dá)出不同的觀點(diǎn)，對(duì)于同一個(gè)問題，允許學(xué)生從不同的角度、不同的方法進(jìn)行解決.

優(yōu)化初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)策略

展問題教學(xué)并不是簡單地要求每個(gè)學(xué)生都能回答出準(zhǔn)確的答案，而是要在不斷培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的模式下，結(jié)合前文初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)現(xiàn)狀，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn).

1. 改進(jìn)問題的表達(dá)方式

與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相比，初中數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系得更為緊密. 在問題內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)改變數(shù)學(xué)機(jī)械化的問題教學(xué)定式，將學(xué)生身邊的柴米油鹽等“數(shù)學(xué)現(xiàn)象”植入問題教學(xué)之中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系得更為緊密，并最大限度地減少口語化內(nèi)容，使問題教學(xué)更多地符合幾何、函數(shù)、邏輯運(yùn)算等.

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“投影”知識(shí)時(shí)，筆者針對(duì)初中生立體幾何思維尚未建立的實(shí)際，通過各種手勢在燈光中的影像、燈光位置調(diào)整時(shí)物體位置的變化等問題，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)投影知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解.

2. 巧設(shè)數(shù)學(xué)問題難度

結(jié)合新舊知識(shí)點(diǎn)的問題，應(yīng)充分考慮學(xué)生的整體認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠根據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)回答出部分問題. 對(duì)于剩余問題，要讓學(xué)生認(rèn)真思考后再回答，從而有效避免問題太易，學(xué)生舉手回答時(shí)課堂秩序變得混亂的現(xiàn)象，又不至于問題過難而出現(xiàn)沒有學(xué)生能夠回答的尷尬情形. 并且，設(shè)置問題時(shí)，要從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，按照“由簡到繁、由特殊到一般”的邏輯順序，在給予學(xué)生適當(dāng)思考時(shí)間的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)出個(gè)性化的數(shù)學(xué)思維圖式.

例如，組織學(xué)生學(xué)習(xí)“相似三角形”知識(shí)時(shí)，筆者在課前1～2天時(shí)間里，要求學(xué)生在家里做出大小不等的若干個(gè)直角三角形和等邊三角形，并在課堂上要求學(xué)生自己觀察自己所做的圖形，然后結(jié)合自己的操作，要求學(xué)生回答如何判定幾個(gè)圖形是否存在相似關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考與“相似”有關(guān)的內(nèi)容，幫助學(xué)生從感性到理性、從操作到理論的升華.

3. 優(yōu)化問題教學(xué)過程

只有領(lǐng)悟到推理數(shù)學(xué)問題的過程才是問題教學(xué)的真正目的. 在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)著眼于學(xué)情，以學(xué)生回答問題為主線，通過引導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生自己得出問題的結(jié)論. 在學(xué)生說出問題的答案后，教師不應(yīng)急于判斷學(xué)生的答案正確與否，而應(yīng)多問問“這個(gè)問題你是怎么想的”，通過這樣的提問，促使回答問題的學(xué)生在分享自己解題思維的過程時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己解題中存在的問題，并重新完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu).

例如，組織學(xué)生探究“等腰三角形的判定”時(shí)，筆者提出了以下問題：已知△ABC，AB=AC，如果在一次小火災(zāi)中燒掉部分圖形，僅留下底邊BC和∠C，要求學(xué)生根據(jù)所給條件重新還原出△ABC. 在該題的解決過程中，有學(xué)生從∠C入手，有學(xué)生從BC入手，在學(xué)生復(fù)原出等腰三角形ABC后，筆者要求學(xué)生認(rèn)真思考和分析，通過隨機(jī)提問的方式要求學(xué)生分享自己的思考過程，隨后繼續(xù)擴(kuò)展學(xué)生的解題思路，并要求學(xué)生應(yīng)用幾何語言進(jìn)行提煉和總結(jié).

4. 提升學(xué)生的參與深度

教學(xué)中也要樹立“為了全體學(xué)生全面發(fā)展”的生本教學(xué)理念，不斷延展問題教學(xué)范圍. 由于學(xué)生的認(rèn)知能力有限，加之課堂時(shí)間有限，在實(shí)施問題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)放置在重點(diǎn)和難點(diǎn)上，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，教師應(yīng)圍繞基礎(chǔ)性、思考跨度小的內(nèi)容組織學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)于一些開放性、有探討性、有價(jià)值的內(nèi)容，則優(yōu)化整合，最大限度地提升問題教學(xué)的差異性，促使每一個(gè)學(xué)生都能獲得問題教學(xué)的機(jī)會(huì).

例如，給出如下試題：已知摩天輪的中心與地面相距130米，摩天輪的半徑是50米，如果你乘坐摩天輪從最底端以每秒1°的速度轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)轉(zhuǎn)動(dòng)20秒后，你離地面的高度是多少？在該題的講解過程中，筆者首先利用多媒體展示了摩天輪的畫面，迅速引起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣，并按照習(xí)題講解步驟進(jìn)行理解，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng).

5. 創(chuàng)新問題教學(xué)形式

在問題學(xué)習(xí)形式的設(shè)計(jì)上，要達(dá)到“新、奇、趣、準(zhǔn)”，課堂問題的設(shè)置就要符合初中生的特點(diǎn)，要注重新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度，使學(xué)生從內(nèi)心渴望知識(shí)，渴望征服難題.

例如，組織學(xué)生復(fù)習(xí)“概率”時(shí)，筆者利用微課組織學(xué)生復(fù)習(xí)該知識(shí)，其中微課分為上、下兩部分，其中上半部分為問題情境，即學(xué)校分配給我們班參加校慶的名額，班長說每個(gè)學(xué)生參加校慶的機(jī)會(huì)為50%，并按照公平、公正的原則組織學(xué)生依次抽簽，然后在上半部分視頻結(jié)束時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)帶有懸念的問題：這樣做真的公平嗎？若不公平，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)公平的方案. 接著，筆者組織學(xué)生進(jìn)行推理，得出自己的結(jié)論. 最后，筆者展示出下半部分微課內(nèi)容，具體闡述了上述抽簽是否合理，從而幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化所學(xué)知識(shí).

6. 優(yōu)化問題教學(xué)評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生接受問題教學(xué)的能力千差萬別，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，不能只注重教學(xué)的目的、方式和方法，還應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià). 在評(píng)價(jià)主體上，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注重學(xué)生和小組之間的互評(píng)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也包括學(xué)生獲得的進(jìn)步、解決問題的方法和技巧.

綜上所述，基于生本課堂的問題教學(xué)，是實(shí)施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維能力的需要. 問題教學(xué)不僅是一種具體的教學(xué)方式，還是一種教學(xué)過程的理念. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有不斷充實(shí)和豐富問題教學(xué)內(nèi)容和形式，優(yōu)化教學(xué)流程，才能促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探究，在經(jīng)歷問題探究的過程中受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，自主發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)具有個(gè)體意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為生本課堂的構(gòu)建提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).endprint