自主學(xué)習(xí)融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式研究

賈鳳玲+李小天

摘要：在厘清創(chuàng)新思維訓(xùn)練方式的基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)的特征要素進(jìn)行分析，探討建構(gòu)主義視角下自主學(xué)習(xí)的方法、理念，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)融入“線上+線下“新模式。強(qiáng)調(diào)與信息技術(shù)手段的結(jié)合，通過(guò)社交化、娛樂(lè)化、情景化等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升及知識(shí)的創(chuàng)新性意義的重構(gòu)，并通過(guò)驗(yàn)證其應(yīng)用實(shí)效性，以期有利于相關(guān)專家學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的進(jìn)一步發(fā)展研究。

Abstract： On the basis of clarifying the training methods of innovative thinking， this paper analyzes the characteristic elements of self-learning and explores the methods and concepts of self-learning from the perspective of constructivism， and establishes a new model of "online+offline" for self-learning. The paper emphasizes the combination of information technology means to reconstruct knowledge by means of social， entertainment and situational awareness， so as to realize the improvement of students' self-learning ability and the reconstruction of the innovative meaning of knowledge， and to verify the effectiveness of their application， in order to facilitate the further development of the innovative thinking training mode of economic management.

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；“線上+線下”；融合重構(gòu)；創(chuàng)新模式

Key words： self-learning；"online+offline"；fusion and reconstruction；innovation mode

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）05-0210-03

0 引言

縱觀國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的研究，筆者以Self-Learning Independent Learning model design為關(guān)鍵詞，在谷歌搜搜中檢索2011年以來(lái)的相關(guān)研究文獻(xiàn)，共搜集到有效的研究文獻(xiàn)1890篇，通過(guò)近5年研究的相關(guān)文獻(xiàn)情況對(duì)比，2013年國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的發(fā)展研究達(dá)到頂峰，2014年研究雖有所下降，但總體呈上升趨勢(shì)（詳見(jiàn)表1）。又以中國(guó)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)為數(shù)據(jù)源，用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用與實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，共得到有效文獻(xiàn)1595篇，從整體情況上來(lái)看，國(guó)內(nèi)外進(jìn)5年的研究都呈上升趨勢(shì)，國(guó)外主要集中研究在自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的應(yīng)用與實(shí)踐上，涵蓋自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維訓(xùn)練系統(tǒng)模型、算法及技術(shù)與實(shí)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的研究一方面集中在對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，另一方方面則側(cè)重于對(duì)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)及效果評(píng)價(jià)方面。詳見(jiàn)圖1。

1 建構(gòu)主義下自主學(xué)習(xí)融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的設(shè)計(jì)與構(gòu)建

1.1 設(shè)計(jì)理念

自主學(xué)習(xí)就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)其獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。經(jīng)管類創(chuàng)新思維訓(xùn)練的實(shí)踐性決定了其教學(xué)過(guò)程必須充分結(jié)合經(jīng)管類知識(shí)、角色扮演、企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐等行為實(shí)踐要素，體現(xiàn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練內(nèi)容及方式上的前瞻性和實(shí)用性。在教學(xué)方式上，教學(xué)內(nèi)容不要求面面俱到，關(guān)鍵是要使學(xué)生在重要的環(huán)節(jié)聽(tīng)有所感、學(xué)有所獲，內(nèi)容主體的更新一方面依靠老師的引導(dǎo)，更主要讓學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮。

自主學(xué)習(xí)融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式下的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方式的設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，將學(xué)生“個(gè)人發(fā)展”和“自主創(chuàng)新性完善”為設(shè)計(jì)理念，將更好促進(jìn)學(xué)生的變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)需求變化和知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”，作為目標(biāo)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式進(jìn)行架構(gòu)。

1.2 自主學(xué)習(xí)融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的學(xué)習(xí)方法

基于建構(gòu)理論的創(chuàng)新思維訓(xùn)練方式，改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。教師從以教授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾笇?dǎo)學(xué)生的模擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，由幕前的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義的促進(jìn)者和幫助者[4]，有意識(shí)、有組織地增加學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，同時(shí)基于“沙龍”式學(xué)習(xí)、“娛樂(lè)化”學(xué)習(xí)，“碎片化”等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、合作能力、創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生由被動(dòng)性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主實(shí)踐能力。如圖2所示。

多樣化的教學(xué)手段提供了多樣化的自主學(xué)習(xí)方式，MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及各種APP使社交化、碎片化、娛樂(lè)化等學(xué)習(xí)方式成為自主學(xué)習(xí)的重要方式，社交化使其學(xué)生基于社交網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，依據(jù)個(gè)人興趣，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；碎片化突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)空限制，將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割，熟練掌握后進(jìn)行連接，提高知識(shí)的吸收率，收到較好的學(xué)習(xí)效果，并促進(jìn)教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的互補(bǔ)；娛樂(lè)化讓學(xué)習(xí)通過(guò)創(chuàng)建、與管理恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的生活體驗(yàn)和樂(lè)趣，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)伴隨“問(wèn)題式”、“項(xiàng)目式”、“沙龍式”的教學(xué)方式，在以?shī)蕵?lè)化、社交化、碎片化等自主學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，一方面將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、全面素質(zhì)的提高產(chǎn)生積極的影響。另一方面意味著校園“圍墻”正在被打破，優(yōu)質(zhì)教育資源的高度共享已經(jīng)成為時(shí)代的必然，是促進(jìn)各高校共同發(fā)展經(jīng)濟(jì)管理類創(chuàng)新思維訓(xùn)練發(fā)展的有效載體。endprint

1.3 基于“線上+線下”的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式的構(gòu)建

針對(duì)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)知識(shí)吸收過(guò)程的探索，采用案例及課上課下任務(wù)訓(xùn)練的方式，著力打造“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新教育改革理念[5]，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加強(qiáng)調(diào)同學(xué)們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程中互相激發(fā)，在實(shí)踐的過(guò)程能力的內(nèi)化，構(gòu)建基于“線上+線上”的自主學(xué)習(xí)融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練的新模式。此模式一方面要求在其實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，突破傳統(tǒng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)的局限，關(guān)聯(lián)性、體系化、創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維訓(xùn)練內(nèi)容；另一方面，通過(guò)搭建多方位、互動(dòng)強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)與合作的線上創(chuàng)新思維訓(xùn)練平臺(tái)，設(shè)計(jì)建構(gòu)特色的虛擬教育教研社區(qū)，實(shí)現(xiàn)集作業(yè)墻、討論區(qū)、資源庫(kù)、分享區(qū)以及學(xué)生作品網(wǎng)上互評(píng)機(jī)制動(dòng)態(tài)環(huán)境等功能于一體的O2O模式創(chuàng)新思維訓(xùn)練，同時(shí)突出以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，采用立體化，過(guò)程化的考核方式，通過(guò)學(xué)生在課堂及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)考核及個(gè)人突出能力綜合觀察給以實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)。見(jiàn)圖3“線上+線下”的創(chuàng)新思維訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)新模式。

在這種模式下，學(xué)生首先完成與自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)的量表測(cè)試，根據(jù)自己的相關(guān)學(xué)習(xí)安排選擇自己的學(xué)習(xí)路徑，團(tuán)隊(duì)成員以及相關(guān)學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)根據(jù)學(xué)生選擇路徑情況推送相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)路徑的情況進(jìn)行課程路徑的監(jiān)督與指導(dǎo)，并配線上及線下的理論指導(dǎo)及相關(guān)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備需求。如學(xué)生需要進(jìn)入相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐空間等環(huán)境實(shí)踐，需要的器具、設(shè)備等。同時(shí)在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自由選擇感興趣的學(xué)習(xí)模塊參與學(xué)習(xí)，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)表學(xué)習(xí)心得、分析學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、自我管理學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線提交作業(yè)、作品，進(jìn)行效果反饋以及共享學(xué)習(xí)重構(gòu)的資料等。在學(xué)生完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行知識(shí)體系的更新融合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，而整個(gè)的評(píng)測(cè)方式突破傳統(tǒng)“平時(shí)成績(jī)+期末測(cè)試”作為學(xué)生最終成績(jī)的考核方式，采用立體化，過(guò)程化的考核方式，通過(guò)學(xué)生在課程過(guò)程中的表現(xiàn)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)考核及個(gè)人突出能力觀察給以最終成績(jī)。

2 結(jié)束語(yǔ)

在厘清創(chuàng)新思維訓(xùn)練方式的基礎(chǔ)上，對(duì)自主學(xué)習(xí)的特征要素進(jìn)行分析，提出建構(gòu)主義視角下自主學(xué)習(xí)理念、方法，構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練的新模式，強(qiáng)調(diào)與信息技術(shù)手段的結(jié)合，通過(guò)社交化、娛樂(lè)化、情景化等方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行融合與重構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升及知識(shí)的創(chuàng)新性意義的重構(gòu)，最后通過(guò)《創(chuàng)新思維訓(xùn)練》課程及《經(jīng)濟(jì)管理綜合實(shí)驗(yàn)》課程的應(yīng)用實(shí)踐證實(shí)其有效性。

同時(shí)指出，本文構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)融入經(jīng)管類創(chuàng)新思維訓(xùn)練模式，是結(jié)合經(jīng)管類學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建的，高校師生在實(shí)踐應(yīng)用中應(yīng)結(jié)合目標(biāo)特色，可對(duì)若干環(huán)節(jié)及要素進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

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