基于“問題驅動”與“項目驅動”相結合的大學物理課程研究

馬晴+李耀宗+牛超英

摘要：為了培養創新人才和提高教學質量，激發學生學習大學物理的積極性和興趣，本文通過 “問題驅動”課堂教學和“項目驅動”課外自學的實施途徑及特點，給出將兩者相結合應用在大學物理教學中的理由，并在咸陽師范學院大學物理課程教學中進行了實踐，取得了良好的教學效果。

Abstract： In order to cultivate innovative talents and improve the quality of teaching， to stimulate students' learning enthusiasm and interest of college physics， through the implementation and characteristics of "problem-driven" classroom teaching and "project-driven" extracurricular self-study， this paper gives the reasons for combining them in the teaching of college physics， and has carried out the practice in the teaching of physics course in Xianyang Normal University， and has achieved good teaching effect.

關鍵詞：問題驅動；項目驅動；自主學習

Key words： problem-driven；project-driven；autonomous learning

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）05-0251-02

0 引言

當今社會迫切需要創新人才的培養和挖掘，這要求高校培養的人才既具有扎實的基礎，又要有創新意識和創新精神，其中首要的是加強基礎科學的教育，而大學物理是一門自然科學的基礎課，在高等院校理工科各專業均開設，在為學生打好科學基礎，培養科學素養和創新潛能中具有重要地位。通過學習大學物理課程，學生不僅可獲得科學思維、科學分析、科學計算的基本能力，還可培養學生科學開發精神和原創性動機。

1 大學物理教學現狀分析

①近些年來普通高校本科生大規模擴招，使得高等教育由精英教育轉向了普通教育，高校錄取率從80年代的6%左右增加到現在的約80%左右，導致生源質量下降；②長期以來形成的相對單一的、甚至固化的課堂傳授教學模式，嚴重影響了學生的學習興趣、主動學習的推力、自由思考和科學思想的積極性，只是為了應付考試過關而已；③缺乏有針對性的教學內容、教學方法和實踐環節，無法使具有創新潛質的拔尖學生脫穎而出；④缺乏課后作業的實用性和興趣性設置及考核方式的不全面性，課本習題無新意，學生沒有耐心和興趣來完成教師布置的作業，因此抄襲作業現象普遍；目前大部分院校大學物理考試還是延續應試教育的做法，主要看期末考試卷的成績，導致考試后，學過的知識很快變模糊，使得學生既無法真正掌握大學物理的精髓，也很難將學過的知識靈活應用在一些與所學專業有關的課題中。

2 “問題驅動”與“項目驅動”教學的實施途徑

為了適應經濟全球化產業發展對創新人才的需求，“做中學”成為工程教育改革的戰略之一，“問題驅動”和“項目驅動”都是“做中學”教學理念的具體體現，所以實施創新教育，培養學生的創新意識和創新能力，需要從課內和課外兩方面共同進行。將“問題驅動”和“項目驅動”結合在一起應用在大學物理的教學過程中，打破傳統的單一教學模式和單一教學方法，在理工科各專業的大學物理教學過程中構建課內和課外的雙渠道教學方法研究。按照教指委要求的知識單元和實驗單元標引不同類型的教學資源，覆蓋所有涉及的知識點和技能點。

2.1 以“問題驅動”課堂教學

為實現大學物理課程的教學目標，要求教師必須轉變教學理念，從傳統的以“知識”為主要目標的教學理念向以“能力”為主要目標的教學理念轉變。教師在課堂教學中必須營造物理學探究問題的情景；必須讓學生體驗物理學發現問題、研究問題、解決問題的過程；必須使學生了解物理學與自然、生活、社會發展的關系。此三個“必須”應是教學改革的基本理念和指導思想。根據大學物理課程的特點和課程教學面臨的困難，為在教學過程中很好地落實三個“必須”，將“問題驅動”教學法應用在大學物理教學中，實施途徑如圖1。

2.2 以“項目驅動”課后自學

組織興趣小組、成立社團、開放實驗室項目、經常給學生轉發與物理學相關的科技視頻，讓學生根據自己的興趣選擇內容和展示形式的決策機會，把與企業實際生產過程和現實商業活動有直接關系且能轉化為實際應用價值的產品的項目作為目的任務，或者把國內外的物理學術競賽題目作為目的項目，以此為驅動，圍繞主題，自主計劃，發揮主觀能動性和小組團結合作，自由的進行課外學習。如利用電學知識和器件能否制作吸塵板擦？利用手機功能能做哪些與物理問題有關的事情？“項目驅動”課后自學的實施途徑如圖2。

2.3 “問題驅動”與 “項目驅動”相結合的理由

目前，大部分學校都采用單一的“問題驅動”教學法或“項目驅動”教學法，雖然兩種教學法同屬于行動導向教學法，都在于“教、學、做”的統一，但是兩種教學法的側重點不同，把“問題驅動”和“項目驅動”結合起來整合大學物理課程開發教學，理由主要有兩方面。一是教師設置問題比項目驅動容易，通過“問題驅動”的鍛煉后再實施“項目驅動”更容易領會課程核心要素；二是在基礎欠缺的情況下實施“項目驅動”，學生對新知識新技能儲備不足，讓學生獨立完成項目，無法完成預期的效果。所以，兩者結合可以使課堂和課外教學相輔相成，最大限度挖掘學生的潛能，使學生獲得成就感。

3 結論

“問題驅動”以教師為中心，在實施教學的過程中需要教師掌握學生的層次、興趣、專業特點等，組織好學生，做好定期指導與檢查，對學生的項目研究結果進行科學全面的評定；“項目驅動”以學生為中心，在實施教學過程中，學生需要遵守課堂秩序，對課外活動有一定的興趣和積極參與性；“問題驅動”與“項目驅動”相結合進行教學時，教師正確引導、督促加上學生的自主探究、興趣、成果等促進教學相長。

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