淺析多元智能理論在高職院校英語教學中的應用

郭振校　霍立靜　曹巍　任軍利

【摘要】自加德納提出多元智能的概念以來，廣大學者們不斷把這一概念與教育教學聯系起來。本文對高職英語教學展開分析和探索，對其教學模式不斷優化，進一步提升高職學生對英語課程的學習效率，增強學生的英語交際能力。

【關鍵詞】多元智能 高職英語 探索

高職英語教學活動開展時，主要圍繞人才培養模式改革和實踐作為主要出發點，重視學生的主體地位。如何開發學生多種潛能，提高英語學習者的學習能力和語言的運用能力，并讓學生在快樂的學習環境中獲取知識，已逐漸成為當前高職英語教學中教師所思考的重要問題。

1多元智能理論

多元智能的概念是由哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納于20世界80年代提出的。加德納被譽為“多元智能理論之父”。“多元智能”是相對于傳統的“一元智能”來說的。傳統觀念上，人們認為語言和數理邏輯能力合二為一的綜合能力是判斷一個人智力水平高低的核心要素。后來，人們發現，這種“一元智能”的評判標準過于片面和狹隘。人作為獨立又社會化的個體，在解決問題和創造事物的過程中需要根據不同情境運用多種不同方面的智能。這些智能范疇相對獨立又存在一定聯系，被稱為“多元智能”。加德納認為這些智能包括七個范疇，后來增加到八個又補充成最新的九個。分別為：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和存在智能。

2多元智能理論在高職英語教學活動開展過程中的重要應用

第一，創建心理圖式，提升語言智能。語言智能是語言能力的綜合運用，通過綜合利用聽說讀寫能力等進行交流互動、討論、解釋說明，學會知識創造，對語言本身實現反思、充分發展語言智能，能夠貫穿到整個英語教學活動開展過程中。在高職英語教學活動開展是，教師可以用心理圖式，減少文字筆記，采用較少的文字來完成筆記記錄，學會抓取重點內容。

第二，以學生為中心選英語教材

英語教材作為英語教學的載體，其重要性不言而喻。但就現階段的英語教學工作而言，英語教材的選擇尚有失偏頗，例如《21世紀大學實用英語》很多課文為美國上世紀八十年代的一些成功人士的事跡，部分課文要求學生對美國文化背景具有較深的理解，導致學生興趣不高；高等教育出版社的高職英語教材文章篇幅太長且對學生的詞匯量要求過高，高職學生心有余而力不足。因此，筆者認為，英語教材的選擇應當充分秉承以學生為中心，在課文的選擇上，選擇一些學生在日常生活中觸手能及的主體，例如互聯網、購物、旅游、友情等等，利用這些帶有明顯時代特征的課文進行教學，一方面能夠有效提升英語學習的實用性，另一方面也可以幫助學生從英語的角度對生活中常見事物進行分析和理解，有助于拓展學生的認知領域，激發出“學生潛在的生理和心理潛能”。

第三，采用分層教學的教學手段分層教學的重點是不同學生的同進度、異要求，這恰好契合多元智能理論，因此，分層教學不失為多元智能理論指導的高職英語教學中的一種優秀的教學手段。教師在授課的過程中，不僅應當依照大綱要求進行照本宣科，而是應當對教學內容進行適當的加工處理，合理分層，從單詞的讀音意義延伸到簡單短語的應用，最后再拓展到具體的句式，以幫助學生更好地理解相關教學內容。例如在虛擬語氣的教學過程中，可以從rather一詞作為切入點，延伸到rather to do sth.的短語結構，最后再拓展到Id rather that s bdid sth？和Its high time that sb did sth等虛擬句式。英語教師通過這種由淺入深、由點到線的教學方法，將教學內容分層呈現，勢必會取得更優質的教學效果。

第四，情景教學提升身體運動智能。情景表演過程中，可以充分調動身體運動智能，將學生的認知情況和英語課本知識內容相吻合，使得學生的心理素質和智能全面發展和進步，組織學生表演對話，英語話劇等，在表演活動開展過程中，能夠主動訓練學生的肢體語言、口語功能、語言技巧等，加強學生的動作和表情協調配合，進一步提升學生的身體運動智能。

第五，音樂智能培養。音樂的旋律和節奏可以激發人的情感表達，通過音樂表達思想情感是一種非常有效的表現方式，在英語教學時，教師可以選擇一些音樂體裁，將音樂和教學內容有效結合起來，聽主題音樂或者是背景音樂，可以選擇和教材同步或者是相類似的英文歌曲進行演唱，這樣一方面可以活動教學氛圍，另一方面也可以調動學生的學習積極性，激發學習熱情，更好的投入到英語學習活動中，提升高職英語教學效果。

第六，合作交流提升人際交往智能。人際交往是一個非常重要的方面，主要是加強和別人之間的互動交流，交流合作，能夠對他人的情緒、情感等進行解讀和把握，從而做出一定的反應能力。在高職英語教學活動開展過程中，教師需要創設積極的教學環境，能夠開展英語合作學習過程，加強教師和學生之間的互動交流，以小組活動為基本教學方式，以團體成績作為評價標準，進一步提升學生的學習成績，調節和改善學生的社會心理氣氛，形成良好的心理品質和社會技能，提升人際交往智能。

第七，改善教學過程的評價方法。應試教育過分強調死記硬背知識，教學評價也多以考試成績為主，導致學生的英語綜合能力、英語學習態度等因素難以通過評價方式得到體現。根據多元智能理論，高職英語教師應當對當前教學過程的評價方法加以改善，以使得評價指標能夠真實準確地反映上述因素。借助這種多元化的評價方法，教師可鼓勵學生多參與到課堂教學中來，并以不同的方式向老師展現自己的學習成果，即使是限于英語水平難以在英語考試中取得高分的學生，也能夠通過不同的方式體會到成功的喜悅，有助于學生提高自我認知能力和英語學習動機。

3結束語

隨著我國經濟體系的不斷完善，市場對于高職教育的要求也逐漸由傳統的理論教學轉為應用為主，高職英語教學亦是如此。如何結合實際生活，避免照本宣科，提升學生學習興趣，使得教學過程事半功倍，也成為了每一位高職教師不斷探索的方向。endprint