趣味、習慣和方法

摘要：培養小學生的自主學習能力，是小學教師教學中的重要任務之一，小學語文亦不例外。然而當前的小學語文教學中，自主學習能力培養有所欠缺。本文從小學生自主學習的現狀與問題出發，分析問題存在的原因，并對如何有效培養小學生語文學習自主能力提出了詳細的見解，對小學語文課堂教學改革有現實的指導意義。

關鍵詞：小學語文;自主學習;能力培養;問題;策略

《語文課程標準》中要求教師要“愛護學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。這與學習是兒童的本能密切相關，或如王蒙所說，“學習……是人的第一特點、第一長處、第一智慧、第一本源”。但表現在小學語文學科，在學生的自主學習實踐中，我們做的還不夠，還存在一定的問題。因此，我們有必要應對問題并通過恰當的策略來培養學生的自主學習精神和能力。

一、 當前小學生語文自主學習的現狀和問題

（一） 現狀

當下小學語文教育的條件，包括硬件設施、教學環境、教師素質等，都有很大的改善和提高，但受傳統教育方式和對分數的過度關注，很多看似氣氛熱烈、學生活動積極的語文課堂，在很大程度上，仍然是教師在唱獨角戲。譬如，為在限定的課時內完成既定教學任務并得出預設的結論，很多老師會打斷學生的自主思考與實踐操作的進程。時日持久，對學生的自主學習積極性來說，就會是一種打擊，“既然最后還是得聽老師的，我還費勁去思考什么呢”;也會產生對教師的依賴，“最后，老師肯定會說答案的”。這也會在事實上造成學生自主學習實踐機會的缺失。

（二） 問題

當問題走向另一個極端，譬如教師受到來自某些方面的壓力或者對自主學習認知的不到位，而不得不將課堂讓位給學生的自主探究時，會誤以為：要學生自主探究，就是要老師盡可能不講授，就是要將幾乎所有的學習活動全部由學生自己來完成;甚至，不管學生說什么、做什么，只要表達與眾不同就被認為是創新和個性，哪怕三觀錯誤也一味說“棒”，似乎教師指出學生的錯誤就是打斷學生的自主學習行為，就是對自主學習的違背。這種情況下，教師已然放棄了自己對課堂活動的主導，對學生學習行為的放縱，教學目標的達成也就幾無可能。

二、 培養學生自主學習能力的策略和方法

（一） 教師主導，介入學生的自主學習

教師課堂主導作用的發揮與學生的自主學習并不矛盾。這主要是因為，學生的自主學習仍然需要來自教師的專業指導與支持，學生在掌握和構建各知識點之間的聯系時仍然需要來自教師的引導和幫助;教師仍然需要通過良好的課堂學習環境創造，來幫助學生對各種有效資源的搜集、整理和利用來構建自己的知識體系。這對小學生的語文素養形成過程是極其重要的。

（二） 培養學生自主學習能力的方法

1. 體味語文的趣味。對小學生的語文學習來說，趣味感是第一需要，即孔子“樂之者”之謂。所以，培養學生的語文學習自主性，首先要培養的就是學生對語文的趣味認知，覺得語文學習“好玩”，才會積極主動地去學習。如學習《草帽計》《包公審驢》（北師大版，四年級下冊，下同）兩篇課文，前者講賀龍智謀勝敵軍，后者則是包公智慧斷案。這種“智謀”主題故事，非常符合四年級學生的心理認知趣味，也就會贏得學生喜愛。既如此，就可以要求學生在主體課文的學習之余搜集類似故事來讀、來講述，如《王之渙審狗擒兇》《八路軍施計誘鬼子》等，學生的自主性也就會被激發。其次，隨著學生學識的增長，要引導學生逐漸認識到語文之美。有了這種美的感受和魅力吸引，學生的自主性也會大為提高。如學習《海上日出》一文，引導學生感受作者在遣詞造句間表現出的語言美和意境美;學習《七子之歌》，引導學生感受蘊含其中的回歸之情和愛國情感等，無不是文學功用上的一種造化。而這種造化，對于強化學生的學習意愿，持久且美好。

2. 培養自主學習的習慣。“什么是教育？……就是要養成良好的習慣”，葉圣陶曾如是講，而華羅庚則說得更明白“任何一個人，都要必須養成自學的習慣”。所以，首先要培養的是學生自主學習的意識和精神。換言之，就是要幫助學生端正態度，良好的態度會決定學生對待自主學習、管理自我學習的層次和水平，如皮爾“成功是一種態度”所言，態度最終也會使人走向成功;就是要幫助學生深化認知，認同“自學，就是一種獨立學習、獨立思考的能力”（華羅庚），自學是為自我學業成功而不是為了迎合或應付老師的要求而進行的;要幫助學生認識到自學也需要一個切合自身學情實際的計劃，然后長期堅持等。其次，要引導與幫助學生樹立自主學習的信心。如愛默生言，自信是“成功的第一秘訣”，“具有這種觀念，任何事情十之八九都能成功”（威爾遜），所以，教師在教學之初始就應當鼓勵學生自主學習，譬如預習。以課文學習為例，學生就會借助相關工具書和已有經驗，以課后“讀讀寫寫”“思考探究”“積累拓展”等為路引，從字、詞開始，漸至進行句、段、篇等的學習，自行解決某些問題。這對于積累學生的成就感，進而強化學習自信極其有益。

3. 掌握自主學習的方法。共性的方法總要與具體的個體需求相結合才會起作用，所以，教師結合學生實際與學習內容所需，因材施教給予必要的方法輔導是第一位的，如指導學生在相互交流中進行頭腦風暴來自主解決問題等。以之為基礎，一，結合課標所指“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，教師對課內所學進行適當拓展，是必要的。如學習《三月桃花水》一文時正值初春時節，就可以鼓勵學生在確保安全的前提下進行周末春游，來印證與感受桃花盛開時節的春水之潤和春景之美，或模仿創作，亦殊為可喜。二、適當減輕學生的學業壓力和不必要的作業負擔，學生有充足的時間可自由支配，就會有精力去自己感興趣的領域探究并會浸潤其中。這實際上也是在更加廣闊的眼界下，著眼學生的未來成長來完成教材內有關“思考探究”“積累拓展”等要求下的內容。

總之，培養小學生的語文自學能力，是應對當下學生自主學習中所存在問題的需要，更是對學生未來語文學習和語文素養成長的關注。而良好的策略采取，則會有助學生在語文自主學習的道路上愈走愈遠，碩果頻出。

參考文獻：

[1]吳贊.小學語文閱讀教學中自主學習的現狀及對策研究[D].上海：上海師范大學，2018.

作者簡介：

葉淑妹，福建省泉州市，泉州市豐澤區海濱實驗小學。