小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究

摘要：課堂提問(wèn)是課堂上教師與學(xué)生之間的一種互動(dòng)形式，本文結(jié)合筆者課題實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，與廣大同行分享如何緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性特點(diǎn)，鉆研教材，充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況預(yù)設(shè)難易度適中、精準(zhǔn)、合理、有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn);預(yù)設(shè);現(xiàn)狀;策略

在觀察教學(xué)研討過(guò)程中，經(jīng)常能遇到“十分完美”課堂，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)演”事先安排好的“臺(tái)詞”回答問(wèn)題，整堂課根據(jù)教師預(yù)設(shè)順利進(jìn)行，表面上看是一堂天衣無(wú)縫的優(yōu)質(zhì)課，實(shí)際上這無(wú)非就是一場(chǎng)作秀，“課堂預(yù)設(shè)”變味了，學(xué)生在課堂上沒(méi)有自由發(fā)揮的空間，違背了新課程“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展。“預(yù)設(shè)”其實(shí)就是教師授課前的設(shè)計(jì)，但實(shí)際授課并不可能完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，發(fā)生一些小插曲屬于正常現(xiàn)象，為此，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控具有重要的意義，本文總結(jié)了筆者在開(kāi)展《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)與課堂調(diào)控的研究》課題中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，與廣大同行分享。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

在開(kāi)展課題研究過(guò)程中，筆者對(duì)本校的部分師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查及個(gè)別談話，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)仍存在眾多不足：

（一） 重?cái)?shù)量，輕質(zhì)量

與同事研討發(fā)現(xiàn)，有的教師在提問(wèn)方面搞形式化，覺(jué)得提問(wèn)得越多，教學(xué)效果就越好，忽略了提問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量，本末倒置，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量。如：?jiǎn)栴}難度太深，每次提問(wèn)都只有班級(jí)里的兩三個(gè)比較拔尖的學(xué)生能回答出來(lái)，導(dǎo)致其他學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至教師唱“獨(dú)角戲”;問(wèn)題缺乏思考系數(shù)，所有學(xué)生不假思索就可以回答出來(lái)，學(xué)生覺(jué)得解決問(wèn)題沒(méi)有成熟感，甚至覺(jué)得教師在懷疑學(xué)生的智商，問(wèn)題質(zhì)量不高也就無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。

（二） 重提問(wèn)，輕解決

提出問(wèn)題與解決問(wèn)題在教學(xué)中都占有重要的地位，兩者是緊密相連的，我們提倡向40分鐘課堂要效率，然而在研討中發(fā)現(xiàn)，有的教師為了“珍惜”時(shí)間，提出問(wèn)題后，未等學(xué)生進(jìn)行深入思考便迫不及待地要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，表面上看問(wèn)題得到解決，但實(shí)際上學(xué)生缺乏思考的時(shí)間，對(duì)問(wèn)題只能是一知半解，課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)也就失去了其應(yīng)有的價(jià)值，影響了教育教學(xué)效率，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、 提高課堂提問(wèn)有效性的策略

課堂提問(wèn)預(yù)設(shè)問(wèn)題的質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，難易度適中、精準(zhǔn)的提問(wèn)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反之，價(jià)值不高、隨意性強(qiáng)的提問(wèn)不僅使教學(xué)質(zhì)量事倍功半，還可能誤導(dǎo)學(xué)生，筆者通過(guò)課題研究發(fā)現(xiàn)在課堂提問(wèn)的預(yù)設(shè)需注意幾下幾點(diǎn)：

（一） 把握契機(jī)

俗話說(shuō)：“教無(wú)定法”，在教學(xué)過(guò)程中，一堂課提問(wèn)的次數(shù)、時(shí)機(jī)沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)定，講究的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況，把握契機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問(wèn)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。如：當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所感悟，心中有所疑惑，想表達(dá)自己的觀點(diǎn)，或提出自己心中的不解時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，這時(shí)學(xué)生興趣高漲，注意力集中時(shí)，教師提出問(wèn)題，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高了課堂提問(wèn)的有效性，避免學(xué)生隨意回答的情況的發(fā)生。

（二） 留足時(shí)間

教師預(yù)設(shè)問(wèn)題的目的是希望學(xué)生通過(guò)思考解決問(wèn)題，解決有價(jià)值的問(wèn)題就必須通過(guò)一定時(shí)間的思考才能完成，倘若教師每次提出的問(wèn)題學(xué)生都能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)答如流，說(shuō)明教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的教師每次提問(wèn)都迫不及待地渴望學(xué)生第一時(shí)間回答出來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)法立即回答，便降低問(wèn)題難度，甚至暗示答案，這無(wú)疑是養(yǎng)成孩子的惰性，反之，適當(dāng)留有思考的時(shí)間讓學(xué)生思考，學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，感受到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

（三） 抓住關(guān)鍵詞

課前教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)提問(wèn)進(jìn)行預(yù)設(shè)要難易度適中、提問(wèn)精準(zhǔn)、問(wèn)到點(diǎn)子上，特別是一些關(guān)鍵性的問(wèn)題，提問(wèn)時(shí)必須字字珠璣，既要給學(xué)生留下思考的空間，又不能扼殺學(xué)生的自信心，既要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，又要突破難點(diǎn)，既要語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，又不能模棱兩可。如：在教學(xué)應(yīng)用題“學(xué)校有白粉筆100盒，彩色粉筆25盒”，教師提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能根據(jù)這些已知條件，提出列式不同的問(wèn)題嗎？”學(xué)生們有的回答“白粉筆比彩色粉筆多多少盒？”有的回答：“白粉筆是彩色粉筆的幾倍？”，教師抓住“列式不同”這關(guān)鍵詞眼，學(xué)生的提問(wèn)就不至于出現(xiàn)“多多少”“少多少”類似的問(wèn)題。

（四） 少而精

課題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，有的教師課堂提問(wèn)時(shí)如機(jī)關(guān)槍，采取“撒大網(wǎng)，逮小魚”的提問(wèn)模式，問(wèn)題數(shù)量多，知識(shí)點(diǎn)自然分散，學(xué)生為了“應(yīng)付”教師提出的問(wèn)題，根本無(wú)暇思考、討論，如何突出重點(diǎn)？這無(wú)疑是隔靴搔癢，教學(xué)效果可想而知，為此，在預(yù)設(shè)提問(wèn)時(shí)，要注意做到少而精，教師精確的提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（五） 隨機(jī)應(yīng)變

俗話說(shuō)：“計(jì)劃趕不上變化。”教師在課前預(yù)設(shè)的提問(wèn)一般都是經(jīng)過(guò)深思熟慮的，然而，課堂教學(xué)過(guò)程并不一定完全根據(jù)教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異、思維活動(dòng)方式等不由自主地引出新的問(wèn)題，是課前無(wú)法預(yù)料的，針對(duì)這種突發(fā)情況，教師不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)課前預(yù)設(shè)，不顧生成的新問(wèn)題，始終堅(jiān)持自己的思路，這違背了新課程的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的理念，應(yīng)該根據(jù)生成的新問(wèn)題，隨機(jī)應(yīng)變，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)查。同時(shí)，為了避免課堂教學(xué)過(guò)程有的放矢，教師在課前的提問(wèn)預(yù)設(shè)時(shí)要深思熟慮，考慮到可能生成的新問(wèn)題，在課堂教學(xué)中游刃有余，才不至于教師在課堂上被突如其來(lái)的問(wèn)題亂了陣腳。

課堂提問(wèn)是課堂上教師與學(xué)生之間的一種互動(dòng)形式，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象思維與邏輯思維相結(jié)合的學(xué)科，提問(wèn)的問(wèn)題必須緊密圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異、個(gè)性特點(diǎn)，鉆研教材，充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況預(yù)設(shè)難易度適中、精準(zhǔn)、合理、有價(jià)值的問(wèn)題，促進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)綻放光彩。

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作者簡(jiǎn)介：

陳正平，福建省漳州市，漳浦縣深土中心學(xué)校。