初中數學“課題學習”實施現狀的調查分析

摘要：初中數學“課題學習”是《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》代數、幾何、統計與概率內容之外設置的全新的內容領域。它是小學數學“實踐與綜合應用”課程的延伸，也是高中數學“研究性學習”的基礎。

關鍵詞：初中數學;課題學習;分析

筆者抽取江西省上饒市實驗中學為研究初中數學“課題學習”實施現狀的樣本，對該課程實施現狀調查研究，為進一步研究該課程的教育價值、課程實施、學生的學習方式、教學評價等提供實踐依據。

一、 初中數學“課題學習”實施現狀調查分析

（一） 2018年3月，筆者隨機抽取了上饒市部分中學各1000名學生進行問卷調查，根據調查的數據分析，以及對七、八、九年級部分同學進行訪談調查的結果，可以得到以下幾點結論：

1. 絕大多數的同學都知道課本上有“課題學習”的內容，但仍然有近20%的同學不知道什么是“課題學習”。

2. 有高達45%的同學表示沒有參與過“課題學習”的準備工作，一部分同學是由于沒有上過課題學習，一部分同學則是因為老師沒有提前布置任務，課題學習的全部內容都是由老師在課堂上直接講的。

3. 絕大多數同學起初對社會實踐學習和參與社會調查等新穎的學習方式十分感興趣，參與課題學習的熱情很高，但由于缺乏老師正確指導，以及沒有掌握課題學習的基本方法，導致學習起來很有困難，嚴重打擊學習的積極性;部分同學則是因為很多老師不夠重視課題學習，導致課題學習的教學流于形式，一些需要學生實際操作或者社會實踐的部分老師只是照本宣科的講講結論，使學生的學習過程偏于枯燥，大大降低學生二次參與課題學習的積極性。

4. 絕大多數的學生相信課題學習對數學成績的提高和數學學習是有幫助的，并且表示從課題學習中能夠有所收獲，十分希望老師能夠經常組織他們參與課題學習，并從中給出正確指導，幫助他們解決在課題學習中出現的問題和困難，并希望老師能在學習完后給這節課一些積極的評價和總結。

（二） 隨后，筆者隨機對上饒市各中學的100名數學老師進行問卷調查，根據調查數據分析，以及對七、八、九各年級教師代表進行訪談調查的結果，可以得到以下幾點結論：

1. 除個別新到崗的教師不知道課題學習以外，大家都了解課題學習，并且知道課題學習的重要性，但是仍有將近一半的教師表示沒有上過課題學習。

2. 近一半的教師認為自己并不是很重視課題學習，大多數教師更愿意把時間花在平時的教學工作上;有些教師即使上過課題學習，但沒有十分認真的做課前準備工作，沒有給學生布置過課前學習的相關任務。

3. 雖然大多數的教師認為課題學習對數學學習有幫助，學生也一定可以從課題學習中有所收獲，但是大多數教師并不重視課題學習，甚至部分教師認為課題學習會占用課堂教學的時間，加上中考對課題學習的考查比較少，近一半的教師對于課題學習，更愿意選擇給學生講解題目。

4. 有超過一半的教師表示自己對課題學習研究的過少，并不是很了解課題學習通常有哪些基本方法，也不能很熟練的運用現代教育技術幫助完成課題學習;部分教師表示自己在上課題學習時，并沒有給學生加以指導，只是照本宣科的完成了課本所講的知識，特別是涉及社會實踐的內容，幾乎沒有帶學生參與過。

5. 絕大多數教師非常肯定：課題學習對學生數學素養以及數學能力的培養有非常大的好處，但由于教學壓力重、上課時間緊、教學任務重，沒有太多的時間允許他們去實施課題學習，加上自己在課題學習方面缺少了解，導致課題學習的教學處于停滯狀態;很多教師十分希望能夠有機會參與這方面的培訓或者學習，讓他們更加深入的了解課題學習，了解課題學習的實施策略，了解課題學習科學的學習方法及評價方法，提高他們對課題學習的指導能力以及教學效果。

二、 初中數學“課題學習”實施現狀的成因分析

（一） 理論學習不到位

雖然每位教師都知道《新課程標準》的重要性，但是缺乏對《新課程標準》的系統學習，缺乏對《新課程標準》的深入研究，導致部分教師對待課題學習不夠重視，導致大家在貫徹落實《新課程標準》上，存在缺漏。

（二） 思想觀念未及時轉變

由于長期受傳統應試教育的負面影響，教師對課題學習的意識非常淡薄：很多教師在主觀上錯誤地認為課題學習內容不可能以試題的形式出現，并且上好這樣的課要付出更多的精力，這樣就導致他們在教材處理和課堂結構的把握上仍然被知識本位思想所主導;在他們的課堂教學中，注重的是現成知識的本身，而非獲取知識的過程;在學習新教材的理念上出現了偏差，沒有真正的理解“數學來源于生活并運用于生活”，仍然繼續以知識記憶為特征的陳舊教學模式。

（三） 過于急功近利、追求分數

由于中考仍成為比較有力的指揮棒，很多教師都認為：“課題學習”中考又不怎么考，“與其花這么多時間讓學生做社會調查、社會實踐，還不如叫他們多做幾道題，以提高數學成績”。由于這種急功近利、一味追求分數的想法，導致教師沒有很好地體驗到課題學習對理解數學基本知識、基本思想方法以及提高分析問題、解決問題能力的獨特作用。在這樣的教師的引導下，學生更加不可能享受到課題學習帶來的諸多好處。

（四） 教師間缺乏相互交流、學習氛圍不夠濃厚

雖然部分青年教師重視課題學習的教學與實施，但是缺乏系統培訓以及相關教法、學法的指導，甚至缺乏必要的參考資料，導致許多教師雖“有心”，卻“無力”，在課題學習教學的實施過程中困難重重;有些教師雖稍有些經驗，但由于同仁之間的交流偏少、學習氛圍不夠濃厚，導致許多教師閉門造車、固步自封，使得課題學習的教學停滯不前。

（五） 學校缺乏硬件條件

在教學組織與管理方面，學校普遍在“硬件”上較為欠缺，缺少專門的課時和必要的設備，教師一般比較難以開展數學“課題學習”活動。即使有些教師自行組織安排課題學習，但他們在課程內容的安排上比較零散，缺乏系統性，有些內容的設計缺乏可操作性，導致課題學習的教學效果不夠明顯。同時很多學校沒有針對該課程組織有效的教師培訓和教學研究，使其部分教師不明確該課程的目標、缺乏了解課題學習的必要方法、教學程序過于隨意化、沒有系統、有效的評價方式，使得課題學習的教學難以達到預期效果。

根據上述調查分析，筆者認為加強初中數學“課題學習”課程設置的合理性、系統性;加強課程的組織與管理;加強教師的理論學習與課程培訓;逐步完善教學實施策略、完善學習方式、完善評價方式是促進該課程實施健康發展的緊迫任務。

作者簡介：

郭巧，江西省上饒市，江西省上饒市實驗中學。