淺談一體化教學中如何在分組教學中培養組長的能力

姜洪強 周曉勇

摘 要：小組合作學習已成為目前最受青睞的課堂組織形式，學生通過相互溝通、協作、共同學習，提高學習效率，也便于教師觀察學生的學習狀態，以利于及時發現問題并解決問題。本文根據筆者的實踐體會，就一體化教學中如何在分組教學中培養組長的能力進行探討。

關鍵詞：小組合作 團隊精神 組織能力 高效課堂管理

小組合作學習是目前在一體化課改中被越來越廣泛應用的一種課堂管理模式，它能充分發揮學生在課堂中的主體地位，也是新時代教學引導學生主動學習的有效途徑。通過小組學習，學生能夠以自主、合作的方式學習。利用合作學習，能夠提高學生學習、溝通、表達的頻率與質量，形成優勢互補。然而，要提高小組整體水平，借鑒木桶原理，應做好：一補短板，最短那塊木板的高低決定盛水的多少，只有將它補高，木桶才能盛滿水；二是消縫隙，一個木桶上木板間若有縫隙，則即便木板再高，水也會透過縫隙流掉；三是緊鐵箍，木桶之所以能盛水，是因為有鐵箍將有序排列的木板箍緊；四是固根底，水桶能否盛滿水、盛住水，最終取決于是否有一個結實的桶底。木桶的每一個結構就相當于小組的每個成員。每個成員都是重要的。因此，我們要把小組建設好，就需要有一個能夠全面熟悉小組的組長。如何讓組長發揮作用，至關重要。以下是筆者在典型機械部件制作一體化課程中培養組長能力的幾點經驗。

一、學情分析

典型機械部件制作課程為中級工某班，共42人，全部是男生。大部分學生愿意動手操作而非老師講課，正義感強，集體榮譽感強，性格外向，表現欲望強。個別同學的理解能力和接受能力不盡如人意。從他們的課堂上看，他們的注意力不能長時間集中，自控力不強，需要督促。每個小組有至少2個學困生，不積極，不主動。學生對自我認識還處于建立階段，自評和他評需要及時給出，學生基礎不扎實，學習渴望性差。

二、解決措施

第一，多提供表現機會。

第二，遇到問題有人幫助解決。

第三，監督和提醒課上不自控的行為。

第四，對進步的學生及時給出評價和反饋。

第五，激發學習興趣。

以上幾點除了教師的工作量之外，最有力的支撐就是小組的組長。例如：在小組活動過程中，組長盡力爭取小組表現機會，成員能夠得到好的表現，實現小成就；遇到理解不了的問題，組長可以幫助解決；組長監督提醒課上的不良行為；組長能夠幫助教師當堂完成對學生的評價表，并及時反饋給學生；組長通過號召力激發學生的學習興趣。

三、精心挑選組長

在開課前，要與班主任充分了解班級情況。開學前一周是安全教育，不要急于分組。這時是觀察挑選組長的最好時機。選擇的組長要有組織能力，自控能力，責任心強，有幫扶能力，有積極性，能夠領導小組向前沖。在小組學習活動中，像一個老師的助教，在小組交流討論中，能夠引導學生交流學習。

在分組之初，讓班長參與分組并確定小組長。組內成員按照實力均衡原則，以便促進組內合作與組間競爭，將學生按照不同的成績、性格特點、學習能力分成7組，6人一組，組內基本上兩個優秀，兩個不溫不火，還有兩個學困狀態。組長就是兩個優秀的之一。

四、組長的培養

1.明確職責

給組長開會，用木桶原理讓他們明白自己所處的地位，自己小組要進步，自己的責任非常重要。組長要通過角色、資源等的分配，讓學生承擔起個人責任并相互協作。要分工合理，每個成員都能夠扮演好自己的角色，比如說像一個班級一樣有各種班委去負責。組長的職責：一是補短板：觀察學困生的狀態，幫助督促學困生在小組活動中積極參與，提高參與度。二是消縫隙：讓組內成員充分融合，讓組員有團隊意識，提高團隊凝聚力。三是緊鐵箍：要有規則意識，在活動的時候，組長要按照規則帶領組員完成任務，并按照評價規則給小組成員客觀評價。四是固根基：讓組長知道一切的活動都是建立在安全的基礎之上的，安全就是根基。

組長有輔導組員學習，督促組員作業的權利和義務。將作業多次出現問題的學生上報。下午放學前將每天本組的作業檢查情況匯報。對未完成作業的組員有督促完成和追交的責任。對于質量差的作業給予提醒，多次無效后報教師，經教師審核不合格，可責令重寫。組織完成教師交給的各項活動。對于組員提出的問題，如有能力解決，不得推辭。如不能解決可向教師請教。每個教學環節結束，組織小組活動，反思總結本小組任務完成等情況，討論提出改進措施。

2.建立自信

拿破侖曾說過：“有方向感的信心，可令我們每一個意念都充滿力量。當你有強大的自信心去推動你成功的車輪，你就可平步青云，無止境地攀上成功之嶺。”我經常當著全班學生說，“火車跑得快，全靠車頭帶”。小組長很重要，擔負著建設小組的重任，自己通過刻苦努力所取得的成績得到了老師和同學們的認可；你們的優秀得到了老師的信任，是老師信任的幫手；老師能把這么重的擔子交給你們是思考再三的；這個世界上沒有白付出的努力，任何付出都是有回報的；當小組成員表現突出時，除了表揚本人外，連組長一塊表揚。組長的自信心會越來越高。

3.培養責任心

《孫子兵法》說：“進不求名，退不避罪，唯人是保，而利合于主，國之寶也”。這事實上要求將帥對事業要有獻身精神和責任感。在不影響個人學習的情況下，要多促進小組成長。只有小組成績提高了，每個人的成績才會提高。只有小組進步，你才會有成就感。“人無完人，金無足赤”，我們給組長試錯的機會，教師不能一味去追求結果，更重要的是觀察完成任務過程中組長的活動；放手讓組長去嘗試，而不是一味按照教師指揮行事。當組長工作遇到困難時，教師可以給予指導，但不能替他解決，讓他有機會獨立解決。當組長能夠獨當一面的時候，責任心也會更勝一籌。

4.定期培訓

作為小組長，要有較強的溝通能力。在課堂上組長所做的溝通主要有三種：一是與本組組員的溝通，需要分工，把明確的任務下達到每個人，調動組員的積極性。二是與老師的溝通，要讓老師了解組內執行任務的進展和遇到的問題。三是與其他小組的溝通，能夠通過組間的溝通，學習別人的優點，補充自己的不足。

培養組長決策和執行能力，在小組需要決策時候提出自己的觀點，決定之后，應當盡全力去付諸實踐，提高執行力。培養穩重平和的態度，在面對暫時的評比失利，應平和心態，調整小組狀態，取得進步，而不是怨氣沖天。

5.讓其執行權力

在組評的過程中，小組長的權力能夠得以行使，組長根據各個組員的學習情況、課堂表現、作業情況等進行分析，有依據地加減分，能夠約束組員的不合規則行為。組長有權力督促和檢查組員的工作頁。組員的工作頁有時因為各種各樣的原因不合格，這時組長可以通過檢查改正后上交，既幫老師節省了時間，同時也鍛煉了小組長細心檢查的能力。對小組的極端學生，制定了組長有權開除組籍的規定，被開除的同學如果沒有小組要的話，就沒有組評的成績，這樣對組員遵守規則并尊重組長起到約束的作用。這樣定期在全班以公開的方式問組長組員有沒有開除的，組長的工作實施也有了保障。

6.培養反饋信息能力

一方面，要把老師布置的任務和完成任務的評價及時準確地反饋給小組的每一位成員，加強與本組組員的溝通，并組織小組成員開展實施和反思；另一方面，每天或按老師要求檢查、抽查小組組員的學習情況，并及時向老師匯報本組的情況，以利于教師對教學方案做出及時的調整，協助老師完成組內學生的任務。當然，小組內如果遇到的困難或是解決不了的問題等，要及時虛心地向其他小組求助或者向老師請教。

7.評價優秀小組長

小組長在組織成員時的過程是否盡職盡責？小組長能夠切實起到引導作用，帶領組員學習。培養組長間的競爭和合作意識，最大化地激勵小組成員。根據各方面的表現，由組與組，教師對學生的了解情況評選出兩個優秀組長，并給予實際的獎勵，比如：平時成績加分，跟班主任老師匯報等。

五、優秀組長的成長

該門課結束，該班第五組組長經過一學期的鍛煉成為了一名優秀的組長，他能夠保持積極引導小組從一個落后的組到班級最好的小組，在實訓室遇到組員違反安全規定，他就會與組員一同受罰，為的是警醒同學不要觸犯紀律。當組員犯錯誤時，他會讓老師當著同學面批評他，并承認是小組管理不力，從不推卸責任。在進行小組活動時，能夠根據組員的特點做好合理的分工，比如講解、記錄、收集、總結等，最好的表現就是五組有一名同學動作很慢，平時大家稍有嫌棄，但組長能夠看到他的字寫得工整的優點，讓他做記錄，做海報執筆，使得學困生能夠突飛猛進，得以表現。在對組員的評價時也能夠客觀地指出不足，表現良好的管理能力，該生本學期以優異的成績申請了校內工匠獎學金并競選為本班班長。

六、反思不足

在對組長進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對組長個人的努力的評價；只重視對結果的評價，而忽視對過程中組長的活動的評價。在建立小組選完組長之后，每個小組一定要制定規則，規則讓組員遵照執行，這樣組長的工作能夠順暢開展。最好是由學生自己制定，這樣他們樂于接受并執行。每個任務結束，必須堅持評價和反思，以利于組長開展活動的有效性。

七、小結

小組教學讓筆者明白一句話“知識是學會的，不是講會的。能力是練出來的，不是聽出來的。”時間加汗水型的教師是差教師，是不適應時代的發展的。實踐告訴我們，選出責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。總之，優秀的小組長可以促進小組合作學習管理的有效開展，使學習找到意義，使課堂發揮真正的引領作用，真正讓學生做課堂的主人。教育的意義就是“傳承”，那么筆者認為組長就是在傳承中成長。通過對組長能力的培養，也深思自己的教學組織遵循的原則，對個人也有了一定的促進，所謂“教學相長”得以體現。

（作者單位：北京市工業技師學院）