淺談輔導后進生學好數學的策略

摘要：后進生因知識缺漏多，接受能力弱，易形成自卑心理，失去學習興趣。小學數學新舊知識聯系密切，由于他們因為基礎知識沒掌握，對新授知識接受不了，致使上課時不是左顧右盼、東摸西搡，就是無所適從、呆若木雞，教師上課情緒和課堂效益都受到影響，進而很大程度上影響教學質量的全面提高。要大面積提高教學質量，輔導后進生顯得尤為重要，教師應該怎樣輔導后進生學好數學呢？

關鍵詞：后進生學好數學;策略;訓練

一、 傾注“關愛”，樹立信心

教學活動是師生之間心靈的交流，這種情感是否融洽和諧會影響課堂教學與學習的參與度?！皭邸笔墙虒W成功的保證，尤其是對后進生，更應該傾注老師的愛，幫助他們樹立學好數學的信心。

自卑感是堵在后進生心中的一塊石頭。后進生同樣有求知欲，有自信心和自尊心，他們同樣是學習的主人，但是他們常常表現出自卑與畏懼。教學中，教師要做到一視同仁，還要對后進生優先觀表情、優先發問、優先板演、優先閱作業、優先輔導，并適時讓他們體驗成功和勝利的喜悅。鼓勵課堂中提問，對后進生回答，要做到回答正確要給予表揚，對后進生回答錯的也可表揚。因為他把錯誤暴露出來引起大家的注意，從而使他們逐步建立學好數學的自信心。使他們每上一節課都有一節課的收獲，使之嘗到甜頭，并以多變的題型誘導學生步入思疑解疑的境地，使學生產生濃厚的興趣，越學越想學。要允許后進生“不懂”。由于學生認知的差異和對知識接受能力的快慢，再好的教師要想上完一節課，學生個人都懂，恐怕也難以做到。因此，要允許后進生說“不懂”，以便對他們進行知識上的彌補。還有要對后進生多指導少指責。適時召開后進生座談會，肯定后進生進步的方面，注意宣講進步快的后進生的事跡，認真分析，肯定各個后進生的不同進步，指出今后努力的方向，讓后進生發言，使他們體會到老師是他的兄長，是他的貼心人。

二、 重抓課堂，提高效率

課堂是師生相互作用的重要陣地。抓好課堂教學，增強授課效果，是轉化后進生的中心環節，也是全面提高教學質量防止后進生再生的重要渠道。在教學中，要全面關注后進生學習，多為后進生著想。

一是課堂上要創設愉悅的情境。后進生一般對學習數學知識有畏難情緒，教師除了平時與后進生多談心增進感情外，更重要的是在授課時盡量做到深入淺出、通俗易懂。如課前有的放矢設計3道題，引導學生探索算理，可收到較好效應。二是注意難易適中，激發求知欲。每節課所授教學內容必然客觀存在難易之分，偏難或偏易都不利于激發求知欲。在教學中教師需要注意對教材進行加工處理，努力做到難中見易，易中藏難。例如：在“分數加減混合運算”教學中，在學生掌握運算順序后，變難為易，在一題多變的簡便練習中，后進生既補缺又達到提高的目的。三是引導后進生學會思考和練習，給后進生創設一個輕松愉快的學習氛圍。后進生思考和練習能力要比一般學生差，因此，教師在課堂教學中要側重設計好提問、設計好練習，還要提高后進生思考能力、語言表達能力，使后進生的精力用在理解和鞏固基礎知識、基本技能、基本思想和基本經驗上。

三、 教給方法，把握環節

幫助后進生掌握學習方法，首先要讓后進生認識到，只有懂得怎樣學習的人，才能獨立地獲取新知識。在指導后進生自學時，必須給后進生以自學的機會、時間、材料，教給后進生能在課堂上勾、畫、圈、點、寫、批、注等自學的方法，遇到弄不清的問題，就把它記下來。上課時特別要求他們注意聽老師講解——這是獲取知識的主要途徑，課后應著重關注完成練習和作業，認真復習和鞏固所學內容。

例如：在“小數除法整理和復習”教學中，預估下面3種情況可能會是后進生學習的難點：（1）被除數和除數小數位數相同，商是小數且個位是0;（2）被除數比除數小數位數多，整數部分商0;（3）被除數比除數小數位數多，且商的十分位是0，要針對學生的重點、難點、薄弱點、拓展點展開練習，教給學習方法，特別關注后進生的薄弱點作為練習重點進行強化。

四、 強化訓練，培養能力

在數學知識教學中，要讓后進生弄清哪些是要重點掌握的概念、法則、性質、定律、公式等，要幫助后進生掌握解題的步驟方法。后進生往往對新知識似乎聽懂了，但做作業卻無從下手，對此要教給他們解題的步驟、方法，可收到事半功倍的效果。在“分數基本應用題”教學中，幫助他們總結出解題的五個步驟：一抓分率句，二定單位“1”，三找對應關系，四標條件與問題，五列式解題。如“一條水渠已修了2/5，還剩下260米沒修完，問這條水渠長多少米？”根據五個步驟分解，后進生能夠較好地完成解題。由此可見，數學知識環環相扣，某一部分的基礎知識不過關勢必影響下一步的學習。后進生大部分是因基礎不過關，長期得不到及時輔導與彌補造成的。為此，對后進生的輔導不能操之過急，要有計劃、有針對性，從基礎入手，不斷強化訓練。

要使后進生學好數學，要培養后進生學習數學的能力。一是設置思維梯度。數學后進生的最大弱點是抽象思維能力差，往往很難直接內化抽象的數學知識，為此，教學中要充分運用直觀，降低思維起點。例如：在五年級上冊“擲一擲”教學中，以游戲的形式探討可能性的大小，讓學生利用已學組合知識，確定擲兩個骰子所得兩個數和的范圍，進一步體會事件發生的確定性和不確定性，對于后進生來說難度較大。這時，教師要準備好教學用的骰子和學生的學具，采用動手操作、收集數據、小組合作等多種活動形式，有序地組織全體學生有效開展學習。同時，還要求后進生在家里與父母親一起活動，加深對數學知識的理解。二是鼓勵后進生在課堂上多舉手發言，如出示例題時，就讓后進生讀題，解答時讓后進生完成，盡量提供更多機會讓后進生參與到學習中來。三是通過復合應用題教學，培養學生的數學思維能力。復合應用題對后進生更有一定難度，可以在教學中把較復雜的思維活動過程進行分解，提高后進生的數學智力，讓后進生先分解練，再綜合練。

后進生的進步離不開教師，輔導后進生各個教師都有自己的方法，但得當的方法輔導后進生取得的效果會明顯不同。相信后進生并不是天生的，只要老師重視后進生，了解關心后進生，多給些溫暖，增強學習信心，有計劃、有針對性地給予補缺補漏，后進生是可以轉化的。

作者簡介：

羅小剛，福建省龍巖市，福建省龍巖市連城縣林坊中心小學。