高職院校體育教師專業成長構成要素與實現路徑的研究

摘要：查閱相關文獻，分析總結出高職院校體育教師專業成長的結構主要包括六個方面內容，即體育教師的專業道德、專業理念、專業知識、專業能力、專業心理和專業文化。并對專業成長構成要素進行剖析并提出實現路徑，對提升體育教師的專業能力與素養，加強高職院校師資隊伍的建設，都具有研究價值和實際意義。

關鍵詞：高職院校;體育教師;專業成長;構成要素;實現路徑

加快發展現代職業教育是黨中央、國務院做出的重大戰略決策，現代職業教育體系建設規劃（2014～2020）著重強調了要完善教師的培養制度和培訓制度。習近平總書記在同北京師范大學師生代表座談時的講話中提到“努力培養造就一大批一流教師，不斷提高教師隊伍整體素質，是當前和今后一段時間我國教育事業發展的緊迫任務”，體現出對教師專業成長的著力關注。高職院校體育教師是高校教師隊伍組成的重要力量，關系著人才培養的未來，關系著教育與體育事業的發展。

一、 高職院校體育教師專業成長的概述

體育教師專業成長是指體育教師通過接受專業訓練和自身主動學習，不斷提升自己專業水平的持續發展過程，是體育教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。翟兆娟在理論上從專業知識、專業能力、教育理念三方面的內容來作為體育特級教師專業成長促成因素的分析。結合以上分析，筆者認為，高職體育教師專業成長包括六個方面內容，即體育教師的專業道德、專業知識、專業能力、專業理念、專業心理和專業文化。

二、 高職院校體育教師專業成長構成要素剖析

（一） 專業道德

教師專業道德定義為：教師在其專業化的現實狀況下應當遵守的道德規范和行為準則，以及在此基礎上所表現出來的專業精神和道德品質。作為一名高職院校的體育教師，不能清醒地意識自己所肩負的神圣責任，而是把教師僅僅當成謀生的職業，怎樣才能實現自身的價值，以及培養社會主義事業接班人和建設者的重任。體育教師的道德品性，也就是傳統意義上教師的職業道德，它包括熱愛教育事業，熱愛學生、誨人不倦，嚴謹治學，以身作則，為人師表。首先要忠誠于黨和人民的教育事業，尊重學生，信任學生，做學生的良師益友。

（二） 專業知識

體育教師專業知識，是從事體育教學、課外體育運動、體育競賽和學校體育管理等專門知識，這些知識是提高體育教師工作質量的必要條件。體育教師本身文化水平的專業性對培養學生至關重要，而當代科學技術的迅猛發展更是要求體育教師也要樹立起終身學習意識。

這就要求當代體育教師要不斷地學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使知識多元化以適應當代發展的新需求。

（三） 專業能力

體育教師專業能力是從事體育教育活動所必需的專門能力。它包括體育教學能力、運動訓練能力、課外體育活動的能力、組織競賽的能力、體育科研能力、裁判能力、安全與防護的能力、運用多媒體技術的能力。優秀的專業能力有助于教師提高傳授知識、技術與技能的效率，以及在體育教學活動中主導作用的發揮。

（四） 專業理念

體育理念是一個精神、意識層面上的哲學概念，是人們經過長期的體育實踐及理性思考而形成的思想觀念、精神向往與理想追求。體育專業理念應包括素質教育理念，終身體育理念。全面實施素質教育以來，體育教師不僅僅應該具備良好的專業知識和能力，更要求教師有良好的思想道德素質，為社會主義教育事業而奮斗終生的信念。不斷探索，不斷創新，做終身體育理念的傳播者和實踐者，樹立未來意識，傳播體育的功能以及實施終身體育的意義。

（五） 專業心理

體育教師應具備良好的心理品質，主要包括教師的認知能力、意志、情感和信念。體育教師的情感在課堂上有直接的感染作用，因此，體育教師必須具備積極樂觀的情緒。積極樂觀的情緒是戰勝各種運動困難的保證，教師堅韌的意志力，能給學生面對失敗與挫折的勇氣。所以教師要堅定、沉著與冷靜，具有堅定不移的信念。由此可見，體育教師具有健康和諧的專業心理才能為學生的全面發展奠定基礎。

（六） 專業文化

體育教師的專業文化可以影響學生形成文明健康的體育生活方式;有助于錘煉學生的人格要素;有助于培養學生頑強的意志品質和不屈不撓的拼搏精神;有助于學生養成執著追求真理的習慣;有助于學生展示個性;有助于學生增進友誼和增強集體凝聚力;有助于促進人的全面發展，進而促進社會的和諧發展。因而體育教師的專業文化就順理成章地成為了學生發展的催化劑。

三、 高職院校體育教師專業成長的實現路徑

（一） 反思性教學

體育反思性教學分為體育教學過程前的反思，主要是課前備課階段進行的，預測學生在學習新課可能會遇到哪些問題，能否尋找到解決這些問題的方法。體育教學過程中的反思，主要是課前設計的教案是否合理，還需要課堂教學的實踐來驗證，因此這類反思是指在體育教學過程中對教學過程，練習密度，運動量等進行及時的反思并有效的調控。體育教學后的反思，對整堂課的教學行為及學生學習運動技能情況進行思考與回顧，做出總結與評價，進行理性的分析。

（二） 校本培訓

校本培訓的根本目的是提高體育教師的專業水平和教學能力。校本培訓的目標是緊緊圍繞著本校的體育教育發展理念和發展規劃展開的，其培訓的內容是根據教師的實際需要加以設計和實施。培訓形式具有多樣性，與傳統教師培訓相比，校本培訓更具有自身的意義與價值，更能發揮對教師專業成長的積極作用。

（三） 發展性評價

傳統的教師評價只關注教師專業成長的結果，而發展性評價更關注的是教師專業成長的過程，把評價過程作為促進教師專業成長的過程。把評價活動與體育教師的課上教學緊密結合起來，突出評價所具有的反饋和矯正的作用。發展性評價特別重視評價過程資料的收集與使用，研究教師發展檔案的建立，通過這些過程性資料，不僅能使教師本人清楚地認識自身專業成長的軌跡，認識到自己的不足，還能進一步增強教師專業成長的積極性和信心，提高自身的成長。

參考文獻：

[1]葉東海，趙先卿，肖文軍.體育教師專業能力文獻綜述[J].科技信息，2009（4）：9.

[2]張典兵，馬衍著.教師專業成長研究引論[M].北京：光明日報出版社，2013.

作者簡介：

石秀麗，遼寧省錦州市，錦州師范高等專科學校。