基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究

摘 要：經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)下，掌握英語(yǔ)顯得尤為重要，英語(yǔ)人才培養(yǎng)需求也越來(lái)越旺盛，這也對(duì)課堂教學(xué)提出了更多更高的需求，本文將簡(jiǎn)要介紹基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：SPOC 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式

在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，掌握英語(yǔ)顯得尤為重要。在信息化的潮流下，熟練掌握英語(yǔ)對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯起著舉足輕重的作用。作為教育工作者時(shí)刻關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，2012年，世界教育史上迎來(lái)了一次重大變革——“MOOC”即Massive Open Online Class，是一種大眾開(kāi)放性在線課程。MOOC教學(xué)模式因?yàn)椴僮鞅憬荩M(fèi)用親民，課程覆蓋面廣，自主交互性強(qiáng)等特點(diǎn)而迅速風(fēng)靡全球。實(shí)踐中卻因?yàn)椤斑x課人數(shù)眾多，個(gè)性化需求難以滿足，通過(guò)率低，模式單一，技術(shù)聯(lián)動(dòng)卻不能保障課堂互動(dòng)和不利于深度學(xué)習(xí)”等問(wèn)題而飽受質(zhì)疑，實(shí)際教學(xué)未見(jiàn)明顯效果，較傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)有質(zhì)的突破。針對(duì) MOOC存在的種種弊端，學(xué)者們也著手思考優(yōu)化模式。其中，SPOC 首先突出重圍，備受推崇。SPOC，全稱Small private online course，是一種小規(guī)模在線課程。MOOC 和 SPOC 都是以在線的方式進(jìn)行公開(kāi)授課。SPOC在MOOC的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)，具有以下特點(diǎn)：學(xué)生授課班級(jí)規(guī)模較小，招生條件有限制，網(wǎng)絡(luò)與課堂高度結(jié)合，同水平學(xué)生納入同一課堂，緩解教與學(xué)的壓力，針對(duì)性更強(qiáng)，注重培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力，有效提高教學(xué)效果。

一、SPOC應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

21世紀(jì)以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)一直是高校中覆蓋面最廣的一門公共基礎(chǔ)課，但英語(yǔ)教學(xué)飽受教學(xué)方法和手段陳舊、教學(xué)效果欠佳等非議，必須徹底改革教學(xué)模式，而SPOC 提供給學(xué)生對(duì)課程線上線下學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)課外的全程參與，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，給予學(xué)生一個(gè)彈性學(xué)習(xí)的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。總之，SPOC 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)新跨越

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)除了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯，作為一門跨文化交際的語(yǔ)言，其中蘊(yùn)含著豐富的文化底蘊(yùn)，也隱含著語(yǔ)言學(xué)習(xí)者活躍的思維方式和表達(dá)方式，而現(xiàn)實(shí)不容樂(lè)觀的是，多數(shù)學(xué)校仍然是依托教材出版社配套的課件來(lái)授課，教學(xué)內(nèi)容難免老套，影響信息的更新?lián)Q代；更有將英語(yǔ)語(yǔ)言工具化和迎合英語(yǔ)應(yīng)試的思想指導(dǎo)下，課件通常根據(jù)技能、實(shí)用要求將不同學(xué)科材料內(nèi)在具有的價(jià)值觀、思維方式等過(guò)濾殆盡。而SPOC 以其開(kāi)放性為特色，為學(xué)生量身定制具有學(xué)習(xí)特色需求的教學(xué)資源，有效整合到線上線下教學(xué)中去。SPOC中的教學(xué)內(nèi)容注重與前沿信息接軌和豐富有趣的文化內(nèi)涵。同時(shí)，還可以大大緩解高校教師單獨(dú)開(kāi)發(fā)新穎課件的壓力，體現(xiàn)了其教學(xué)資源通用性和共享性，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容上的新跨越。

（二）教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)彈性化

教學(xué)時(shí)間安排即包括學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也包括老師的授課時(shí)間，傳統(tǒng)的授課時(shí)間主要分為普通教室的讀寫(xiě)課程和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的視聽(tīng)說(shuō)課程，時(shí)間僅限于課上的40-50分鐘，教師面授時(shí)間比例高，減少了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。而SPOC的出現(xiàn)，讓大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容和模式得到優(yōu)化，讀寫(xiě)課堂上，以配套課件為主自編課件為輔，富含文化背景知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)分析、重難點(diǎn)詞匯解析和長(zhǎng)難句分析，將語(yǔ)言點(diǎn)融入習(xí)題活學(xué)活用，將課文相關(guān)問(wèn)題布置給學(xué)生提前做好，作為學(xué)生的自主在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上時(shí)間可以檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，捕捉學(xué)生的難點(diǎn)，開(kāi)展隨堂分組討論，在老師的引導(dǎo)下自主解決難題。視聽(tīng)說(shuō)課堂上，依據(jù)教材話題在網(wǎng)絡(luò)上搜索貼合話題的不同難度系數(shù)的聽(tīng)力資源放入線上學(xué)習(xí)任務(wù)中去，方便學(xué)生在線預(yù)習(xí)聽(tīng)力。課上老師可以根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力能力教授相關(guān)的聽(tīng)力技巧，進(jìn)行專門指導(dǎo)和訓(xùn)練。由此節(jié)約課堂時(shí)間贏得更多的小組討論和交流機(jī)會(huì)，能促進(jìn)師生互動(dòng)，教師當(dāng)面點(diǎn)評(píng)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。SPOC的融入讓教師教和學(xué)生學(xué)的效率都有所提高。

（三）教師教研素養(yǎng)得到深化

SPOC等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)讓大學(xué)英語(yǔ)教師產(chǎn)生過(guò)職業(yè)危機(jī)感，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為潮流，當(dāng)然教師的教學(xué)地位是不可替代的，SPOC 的出現(xiàn)不僅體現(xiàn)了教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)作用而且還需要進(jìn)一步深化。教師在上傳與課堂教學(xué)相關(guān)資料中起到重要的指導(dǎo)作用，在學(xué)生迷失在爆炸性的網(wǎng)絡(luò)信息和知識(shí)海洋中，教師可根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生在線上線下學(xué)習(xí)的情況，跟蹤指導(dǎo)。為發(fā)揮好引導(dǎo)，指導(dǎo)和疏導(dǎo)三大作用，英語(yǔ)教師時(shí)刻注重培養(yǎng)和深化自身的教研素養(yǎng)。一方面，主動(dòng)參加培訓(xùn)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，提高信息教學(xué)素養(yǎng)；另一方面，認(rèn)識(shí)教師在線上線下教學(xué)中的主導(dǎo)地位，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更新業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)方法，鉆研教學(xué)理論與實(shí)踐，爭(zhēng)做英語(yǔ)教學(xué)的踐行者和英語(yǔ)教育的研究者。

二、基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

（一）基于SPOC的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)

基于SPOC的英語(yǔ)教學(xué)模式不收時(shí)空限制，隨時(shí)隨地可進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，符合英語(yǔ)教學(xué)的需求。此外，教師還可以為學(xué)生量身打造個(gè)性化學(xué)習(xí)資料。教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和能力弱項(xiàng)之后，量身打造授課計(jì)劃，分不同階段教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同階段的目標(biāo)。為此，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供不同話題和語(yǔ)料的微課，對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容拓展相關(guān)的詞匯、長(zhǎng)難句解析、課文講解和文化對(duì)比賞析，注重主題鮮明、線索清晰、教學(xué)方法新穎，才能吸引學(xué)生注意力，為學(xué)生創(chuàng)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。教師充分運(yùn)用媒體技術(shù)提供語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)類資源，塑造良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能在身歷其境地將所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)活學(xué)活用。教師可利用SPOC的線上教育功能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)交流，對(duì)學(xué)生的課業(yè)進(jìn)行跟蹤考察；學(xué)生通過(guò)社交功能既可以與同學(xué)討論也能夠和教師反饋學(xué)習(xí)進(jìn)展。學(xué)生在教師的指引中構(gòu)建扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)框架，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感度，形成自然的語(yǔ)感。

（二）基于SPOC 的實(shí)踐教學(xué)

在學(xué)生獲得了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，SPOC教學(xué)模式可以將視聽(tīng)說(shuō)的情境等教學(xué)內(nèi)容一視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生海量的學(xué)習(xí)資源，課后學(xué)生可以通過(guò)視頻內(nèi)容自主進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)動(dòng)手做，塑造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)匯報(bào)、英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦比賽、英語(yǔ)演講比賽和微型沙龍與論壇等等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增加交流和互動(dòng)，提升學(xué)生的表達(dá)能力，創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和自身不足之處延伸學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)以學(xué)生的自我需求為中心，是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的有益補(bǔ)充和革新，能讓學(xué)生主動(dòng)高效地整合線上與線下課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和資源。教師同步也可監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和練習(xí)完成情況，及時(shí)給出評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)措施，

（三）基于SPOC 的小課堂教學(xué)

基于SPOC教學(xué)模式的小課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性，將教學(xué)內(nèi)容碎片化為多個(gè)小課堂，內(nèi)容精辟，避免學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的疲乏感，也方便學(xué)生有的放矢，提高掌握知識(shí)的效率，SPOC教學(xué)平臺(tái)不僅提供了知識(shí)輸出的平臺(tái)也是知識(shí)交流探索的平臺(tái)。教師在小規(guī)模的線上課堂中能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，同步打分反饋，現(xiàn)場(chǎng)指引學(xué)生。既提高了教學(xué)效率也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）基于SPOC 的綜合運(yùn)用教學(xué)

想全方位地提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力必須從綜合運(yùn)用能力山下功夫，做到各個(gè)知識(shí)融會(huì)貫通，而基于SPOC的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面知識(shí)和能力的培養(yǎng)，學(xué)生能接觸到理論知識(shí)和技能實(shí)踐并有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終熟練運(yùn)用，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面都有所突破。

結(jié)語(yǔ)

如今的大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域中滲入了日新月異的先進(jìn)教育技術(shù)，SPOC的誕生無(wú)疑挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)教學(xué)模式，其線上線下混合教學(xué)模式充分考慮了慕課和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，大大優(yōu)化了英語(yǔ)教學(xué)模式，提升了教師的教研素養(yǎng)，教師們也高度重視SPOC教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。SPOC教學(xué)模式甚至改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系模式，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將豐富的文化內(nèi)涵滲透到了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

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作者簡(jiǎn)介

張冬花（1983—），女，漢族，籍貫：江西南昌，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。