“互聯網+”背景下微課在大學英語視聽說教學中的應用研究

劉澤梅 陳小燕

摘 要：隨著信息技術的不斷發展和革新，利用互網絡技術開展大學英語教學已經成為一種教育趨勢。相較于傳統大學英語教學，微課這一新型教學手段，在大學英語教學中取得了不俗的成績，這不僅給傳統教學提出了挑戰，也給教師和學生們如何進行教學和學習提出了更高的要求。那么如何更好地發揮好微課教學，提高教師的教學質量，同時提高學生知識水平呢，本文針對微課在大學英語視聽說教學中的應用進行了全面分析。

關鍵詞：互聯網+ 微課 大學英語

傳統高校大學英語教學存在許多弊端，在教學內容上，課時量不斷被壓縮，學生在課堂上獲取的知識量少；在教學形式上仍停留在以教師授課為主，學生填鴨式接受知識的狀態，導致教學質量一直難題提高問題。同時，由于大學匯聚了不同地方的大學生，這些學生家庭環境、教學條件和思維方式都有很大的區別，因此在教學上難以做到統一，也讓傳統教學方法對英語教學起到了束縛和限制作用。要想充分調動學生學習英語的質量和潛力，就要跟隨時代發展，勇于革新，大膽嘗試新方法開展英語教學，而通過互聯網+手段將微課應用于大學英語教學就是在這一背景下應運而生的。

一、微課的提出及特點

（一）微課的基本概念

在國外，微課程（Micro-Lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.MeGrew 教授所提出的60秒課程（60-second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講，微課的興起與慕課處于同一時間。我國的微課最早是由胡鐵生教授引進的，他對微課的概念定義為：“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而展開教與學活動的各種教學資源的有機結合。

（二）微課的主要特點

1.內容精煉，主題鮮明。通常“微課”視頻的時間比較短，在8-10分鐘或者更短的時間，將課程中的具體知識的重點、疑點，利用最有效的方法進行分析和講授，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，通過清晰地思路讓學習者更快地了解知識內容，印象深刻。

2.短小精悍，便于保存。微課教學視頻短，因此資源容量也較小，其視頻格式可制作成任意一種支持網絡在線播放的流媒體格式以供學習者使用。

3.資源多樣，知識面廣。相比傳統教學模式下單一的教材和配套資源，微課的內容豐富且可以及時更新，供選資源豐富，且可以隨時通過互聯網平臺下載和共享。只要具備基本信息技術和智能設備的人都可以利用微課進行共享學習，教學資源的受眾面廣泛。

二、微課在大學英語視聽說教學中的應用

（一）增加英語課堂教學的主動性

微課作為教學視頻，通過互聯網+的形式被廣泛應用到大學英語教學中，如課堂導入、重點講解、難點教學、課后拓展等教學環節，改變了以往呆板枯燥的傳統教學模式，讓課堂變得更加有活力，教學內容更加生動活潑。微課的應用，在很大程度上提高了大學生英語學習的興趣，也提高了學生英語學習質量和效率。此外，教師還可以利用課余時間將大學英語課程中的重點難點通過微課視頻進行集中講解，在復習舊課的同事將新的知識點導入，增強課程連續性。

（二）增強學生自主學習能力

高等教育教學的核心目的是培養學生的自學能力，積極主動掌握知識，讓學生積極主動地投入到學習過程中。與傳統課堂相比較，微課視頻段，且內容具有較強的針對性，在學習過程中學生注意力能夠在較短的時間里集中學習，符合學生身心發展特征。例如大學英語四六級等，那么他可以利用網絡中的微課視頻具有暫停、回放等多種功能，讓不同程度的學生根據自己的需求開展學習，極大地提高了學生自主學習的能力。

（三）給任課教師提出了更高的專業要求

微課在大學英語教學中發揮著重要作用，這也給授課教師門提出可更高的要求。目前，國內很多高校教師對微課重視力度不夠，缺乏足夠的認識，在授課方面還停留在多媒體教學中，教學仍是停留于拿來主義。現代微課教學，需要授課教師經過反復推敲、精心制作并逐步修改完善的過程，這需要大學英語教師們在課余時間花費更長的時間來制作微課，并且將微課視頻教學應用到課堂上，輔助傳統教學順利開展教學工作。在此過程中需要英語教師不斷學習新的知識，仔細推敲自己的教學內容，這樣才能更好的勝任教學工作。

三、微課教學存在的不足之處

首先是任課教師利用微課教學方式不合理。很多高校教師為了減少授課量，將微課視頻當教學視頻來給學生播放，特別是對于專業性問題，采用微課教學形式，本末倒置，其次，微課視頻教學內容只是片段的知識內容，內容窄、不全面。在使用微課教學的同時，也不能忽視傳統教學的應用，制作精良的微課視頻在教學中能夠起到事半功倍的作用，但隨著微課教學的普遍性提高，一些低質量，內容粗制濫造的微課視頻也越來越多，給任課教師和學習者們造成了不小的問題。

隨著互聯網+等信息技術的飛速發展，微課將會更加廣泛地應用于大學英語教學中，廣大的教師應該以次為契機，積極探索微課教學，豐富微課資源，推動教學改革的進一步發展。

四、微課在大學英語教學中的發展展望

（一）零散向整體性轉變

目前，微課在很多課程教學中都有了較為廣泛的應用。但是，目前各種微課視頻內容復雜，形式各樣且同一課程之間相互沒有關聯，缺乏整體統一。為了更好的將微課的作用發揮出來，在將來的一段時間內，微課教學必須變的整體統一，像教科書目錄一樣變得整齊有序，這樣能夠將零散的微課歸納起來，更好地方便學習者。以大學英語教學為例，微課教學能夠被收集整理成一門專門的教學系統，里面包含了某一英語課程所有不同章節微課片段，這樣使得微課變得連續整體。

（二）系統化網絡平臺逐步形成

目前很多高校教師喜歡個人制作微課視頻，但是普遍存在缺乏微課網絡平臺。微課網絡平臺是一種學習平臺，平臺中的微課按照屬性、內容等知識點分類，讓學生能更好地自主學習。隨著互聯網+技術的日漸成熟，微客網絡系統化平臺已經開始逐步形成。微課系統化網絡學習平臺還應具有評價、監控和問卷調查的功能。從另一層角度講，微課與系統化網絡平臺是相互融合、相輔相成的關系，學習者能夠在網絡學習平臺上選擇優秀的微課資源，有助于提高學習質量。同時，西聽話網絡平臺的便捷功能能讓越來越多的學生選擇并適用這種新型的微課資源。

（三）資源共享化進一步提升

微課的本質特點決定了它在教育教學中必然具有廣闊的應用前景，借助于互聯網+技術，未來微課教學資源化共享程度會進一步加大，發揮出微課教學最大的作用。目前，網絡上制作的微課內容多，但其共性是微課視頻需要團隊合作才能制作出來，其次通過高校學習平臺發布，這樣才能使得優質的微課資源與校內外的師生共享。在微課資源共享的過程中，隨著不斷的學習創新，微課資源本身也會逐漸創新和發展，內容豐富、形式多樣，達到資源共享最大化，乃至最優化。對于英語學習，國內高校應該共同創立一個開放的，系統的，能夠與外校的教師和學生共同分享的優質資源，強強聯合，相互補充，發揮各學校優勢專業微課的作用，進一步完善和豐富課程的內容，最大限度地提高資源的共享與優化。

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作者簡介

劉澤梅（1991.5—），女，籍貫：山西臨縣，碩士研究生，講師，英語教學，新疆大學科學技術學院阿克蘇校區。

陳小燕（1982.6—），女，籍貫：河南安陽，研究生，講師，英語教學，新疆大學科學技術學院阿克蘇校區。