新時期高校漢語言文學教學中遇到的問題及對策探究

【摘要】漢語言文學作為高校教學體系中的重要學科，也是中文專業的基礎教學內容。在新時期背景下，特別是高校教學改革的進程中，如何提高漢語言文學教學效果十分必要。介于此，本文以新時期為背景，提出了當前高校漢語言文學教學中存在的幾點問題，并提出了一些具有針對性的建議。

【關鍵詞】漢語言文學 新時期 高校教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0053-02

現如今，中西方文化交流日益密切，中國文化逐漸走向世界。高校漢語言文學專業作為培養語言、文學人才的重要學科，其人才培養的成效關系到中國文化的繼承和發揚。隨著新時期的到來，多媒體、互聯網等逐漸滲透到高校漢語言文學教學改革中，在很大程度上提高了漢語言文學的教學效率。但是從當前高校漢語言文學教學的實際中，存在課程目標不明確、結構不合理等一系列問題，影響了高校漢語言文學的改革進程。因此，探討新時期下的漢語言文學教學的課題，對于提升漢語言文學教學質量，培養高素質專業人才意義重大。

一、新時期高校漢語言文學教學中遇到的問題

（一）課程目標設置不完善

其問題主要是存在于課程目標重智育輕德育。從課程目標的設置上來看，大多數的高校的漢語言文學專業的課程目標設置過于重視“智育”。一般情況下，漢語言文學專業的課程目標設置為對學生專業知識的培養，關于該專業學生的文學素養、價值觀等德育的培養目標欠缺，這就導致在實際的課程教學中，過于重視對學生專業知識的理論講解，而忽視了學生文學創新、文化傳播等綜合能力的培養，不利于漢語言文學專業學生的綜合培養，同時也違背了當前新時期高校改革的人才培養目標。

（二）課程內容結構不合理

一方面，國外文學內容比例偏少。文學類課程中，大多數高校對于國外文學課程的設置重視程度不高，因此課時安排較少，其內容也主要是對一些國外文學作品的解讀、分析，這就導致漢語言文學專業大學生中西方文學的知識結構掌握不平衡，不能夠充分的了解中西方文學的差異性，進而造成漢語言文學專業教學資源利用不充分，不能夠滿足專業學生的知識獲取需求。

另外一方面，語言學課程未全面開放。在語言學課程設置上，一些學校作為選修課程，并沒有作為必修課開設，在這樣的情況下，部分漢語言文學專業的學生，對于中西方語言學史、古漢語文字發展史等文化傳承性的知識了解不透徹，盲目的進行文學經典解讀等教學，忽視文化修養的引導，不利于漢語言文學專業學生文學修養的提升。

（三）課堂教學忽視學生的主體地位

其一，人機互動削弱人際交流。例如PPT、視頻、音頻等多媒體教學手段的應用，改變了傳統的板書教學和教師講授，可以說在很大程度上吸引了學生的學習興趣，而且也起到了一定的教學效果，但是人機交流卻忽視了學生的主體地位，就目前教學實際情況來看，機器成為課堂的主角，教師將教學內容轉換成電子形式，學生也通過機器來學習，這就導致教師與學生之間的交流越來越少，不僅僅削弱了學生在課堂的主體地位，而且教師在課堂中的話語權也逐漸削弱。

其二，課堂教學知識量過大，忽視學生學習能力。漢語言文學專業的學生，需要深刻的了解和掌握中西方文學作品，古代、現代等文學知識內容復雜，且知識量較大，很多漢語言文學專業的教師為了趕教學進度，在課堂中灌輸大量的理論知識，這就導致大多數的學生不能夠在課堂中掌握所學知識，且人際互動的減少，也增加了專業學習的難度。因此，忽視學生個體獨特性，盲目的趕教學進度，不僅不利于教學效率的提高，而且會影響教學質量。

（四）教學評價指標過于單一

第一，忽視學習過程的考核指標。對于大多數高校漢語言文學專業的課程評價來說，其主要是對于學生學習成績的考核，其功利性的考核比較明顯。但是對于漢語言文學專業的學生來說，學習態度、學習過程和進步情況也應該作為考核指標之一，盲目強調學習成績的考核指標過于片面，也不利于激發學生的學習興趣。

第二，忽視學生思考、運用、創新能力的考核指標。在新時期背景下，高校各個專業的人才培養目標都應該是培養專業技術的應用創新型人才。因此，對于漢語言文學專業人才的培養，應該增加綜合素養的考核指標，顯然在教學改革的探索階段，大多數高校沒有重視對漢語言文學專業學生綜合素養指標的考核，不利于學生文學修養和創新能力的培養。

二、促進新時期高校漢語言文學教學成效的建議

（一）完善課程目標設置

結合當前高校教學改革的需求，制定與之相適應的漢語言文學課程目標，具體來說，就是要踐行《新課標》中的課程目標要求。在確保專業技術培養目標的基礎之上，注重培養漢語言文學專業學生的文學評論、漢語言文學教學以及文學創新等能力，將德育的培養目標引起高度重視。也就是要融入情感態度、價值觀等培養目標。通過優化教學過程、合理分配課程設置等方法，提高漢語言文學專業學生專業基礎的同時，加強該專業學生的文學修養、實踐能力等能力培養。

（二）挖掘新時期漢語言文學教學資源

首先，充分發揮多樣化的資源獲取渠道。通過互聯網、多媒體等新興媒介，整理和搜集國內外現有的優秀文學作品，尤其是現代獲得優秀文學獎項的國內、國外文學作品，將漢語言文學專業的教學內容進行拓展和擴充，進而不斷豐富現有教學教材。并鼓勵學生之間、師生之間，相互推薦一些優秀的文學作品，通過廣泛的閱讀，提高漢語言文學專業學生的知識結構。

其次，建立漢語言文學資源共享信息平臺。信息平臺的建立不僅僅要增設校園官網的資源庫，還要能夠利用微信、微博、貼吧等多樣化的交互平臺，教師隊伍針對良莠不齊的文學資源，進行科學的篩選，確保網絡資源體現社會主義核心價值觀，并合理的增加國外文學資源。同時教師應該積極的參與到各類交互平臺中，通過分享、轉發的方式，向廣大專業學生推送優秀文學作品。

最后，理論與實踐相結合的資源運用。沒有實踐的教學只能夠停留在空洞的理論層面，因此，對于高校漢語言文學專業的教學來說，應該重視對學生實踐教學的引導，落實“校企合作”模式，讓學生能夠到雜志社、學校、電視臺進行頂崗實習，通過實踐學習，將專業的理論知識，運用到社會實踐中，提高大學生的文字創作能力、教學應用能力等。充分的利用社會資源，同時也是對教學結構的補充。

（三）明確學生在課堂教學的主體地位

一是，充分認識人機教學的課堂輔助教學功能。盡管現代化的教學手段起到了一定的教學效果，但是對于漢語言文學專業來說，其重點還是對文學知識的探討，這樣才能夠挖掘教學知識所蘊含的文學內涵和價值啟示。因此，要充分的發揮人際交流，也就是教師與學生、學生與學生之間的課堂互動，具體來說，從課堂時間運用上進行控制，確保充足的時間引導學生探討和交流。

二是，創新教學手段，激發學生學習積極性。充分認識到學生在課堂中的主觀能動性，通過情境教學、社會實踐等教學方法的創新，培養學生的文學創造性、文學應用性。讓學生作為課堂的主要角色，激發學習動力和創作熱情。

（四）健全教學評價指標

一方面，增設學習過程的評價指標。對于學生來說，良好的學習態度非常重要，例如遲早、早退、學習態度、作業完成度等，這些都可以作為細化指標進行考核，提高對學生學習成績考核指標的全面性。

另外一方面，加強對學生思考、應用、創新能力的指標設置。指標考核可以結合在校期間學生文學創作情況，實踐學習期間的理論知識應用情況等，要能夠切實的了解到學生的綜合素養。需要注意的是，還應該建立教學反饋體系，針對學生的就業、創業等情況進行追蹤，全面體現教學質量。

三、結論

現如今，傳統文化傳承與發揚已經成為促進社會主義精神文明建設，實現中國文化走出去的重要途徑。漢語言文學專業作為高校中文系的重要學科，該專業的學科內容也承載了我國傳統文化的精髓，且能夠融會貫穿中西方文化內涵，因此新時期下高校漢語言文學專業的教學改革非常重要。通過論述可以看出，面對當前漢語言文學專業教學中的不足之處，需要高校給予高度重視，改革教學內容與教學方法、評價體系，同時，還要促使教師能夠在教學中發現問題、解決問題，這樣才能夠更好的提高漢語言文學教學質量，培養擁有知識型、應用型、創新型的高素質文學人才。

參考文獻：

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作者簡介：

尹攜攜（1971-），女，土家族，湖南張家界人，碩士學歷，副教授，研究方向：大學語文教學。