信息技術視域下微課應用于高中歷史教學之我見

【摘要】近幾年來，隨著“翻轉課堂”、“慕課”、“微課”等“新名詞”的出現，以微視頻為核心資源的微課開始普遍受到大家的關注，很多教育部門、高校、中小學校等已經逐漸認識到微課在教育教學中的重要性。因此，各學校都興起了一股開發、應用和研究微課的熱潮，筆者所在高中學校也不例外。但就目前歷史學科的微課應用情況來看還存在一些不足之處，本文就歷史學科微課的制作、應用等談幾點認識。

【關鍵詞】微課 歷史教學 應用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0059-02

近幾年來，現代信息技術的應用在高中歷史教學中發揮著重要的作用。 隨著“翻轉課堂”、“慕課”、“微課”等“新名詞”的出現，以微視頻為核心資源的微課逐漸受到了大家的普遍關注，很多教育部門、高校、中小學校等已經認識到微課在教育教學中的重要性。因此，各學校都興起了一股開發、應用和研究微課的熱潮，筆者所在高中學校也不例外。但就目前歷史學科的微課應用情況來看還存在一些不足之處，本文就歷史學科微課的制作、應用等談幾點認識。

一、什么是微課

微課概念是由廣東省佛山市教育局胡鐵生先生提出。2011年，胡鐵生在其《微課：區域教育信息資源發展的新趨勢》一文中指出：“微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”[1] 隨著信息技術的普及和信息化的加快，微課的概念也在不斷發生變化，其內涵也不斷豐富。2012年，胡鐵生對這一概念又進行了進一步的闡釋：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程”[2]同時，胡鐵生還指出微課的特點表現在主題突出、指向明確，資源多樣、情境真實，短小精悍、使用方便，半結構化、易于擴充等四個方面。

在第一個概念中，胡鐵生認為微課是區別于教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，并在其基礎上繼承和發展起來的新型教學資源。而在第二個概念中，胡鐵生認為微課不僅是一種教學資源，更是一個簡短而完整的教學過程或教學活動。從微課定義的變化可以看出，人們對微課的認識也是處于不斷變化的過程。

二、高中歷史教學中微課的應用

在傳統的教學過程中，教師只能利用書本和黑板開展教學活動，盡管板書能夠將知識直觀化、系統化，但其缺點是缺少師生互動，教學過程也比較單調，特別是學生學習的主動性不強。盡管在多媒體教學過程中，老師可以將知識點、圖片、音像資料編輯到課件中，但這一過程也比較機械，學生只能亦步亦趨地跟隨老師的節奏進行學習。

與傳統教學和多媒體教學等靜態教學方式不同，微課教學具有其獨特的特征和作用。一方面，微課在具備文字、圖像、聲音等基本要素的同時，還將授課活動完全動態化，使得展現在學生面前的知識是活態的知識。另一方面，通過微課開展預習、學習、復習、總結等，不僅能給學生帶來耳目一新的感覺，也能極大地方便教師對教學環節的掌握。如在歷史學科的教學過程中，微課的使用在預習、學習、復習等環節中都能夠起到非常重要的作用。

1.在教師授課過程中微課的使用

（1）課前預習。學生利用微課進行課前預習時，要求老師要根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計、制作好微課，結合課前自主學習任務單，學生可以在課下利用碎片化時間先觀看微課完成自主學習任務單，為新課做好準備。

（2）新課導入。教師在制作微課時，要根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊。在課程開始時，先讓學生觀看此微課，從而提升學生的興趣開始學習新課。

（3）知識理解。主要針對課程的重點、難點知識進行梳理，在制作時教師要運用典型案例、典型例題引導學生探究歷史發展、事件發展的規律。在學生學習過程中，要注意引導學生在觀看微課后自主探究或合作探究。

（4）練習鞏固。教師要設計好少而精的習題錄制微課，主要用于學生在課堂上鞏固知識。

（5）小結拓展。教師制作微課用于小結拓展時要注意引導學生總結本節重點及規律，讓學生將新知識納入已有的知識體系。當然，在微課設計過程中還應根據不同程度的學生，再設計一些適應不同層次學生的內容，以便進行拓展延伸練習。

就目前教學具體實際來看，筆者所在學校歷史教學微課主要應用于課前預習和重、難點知識的理解。

2.在學生自主學習過程中微課的使用

隨著網絡通訊的發達和計算機、手機的普及，學生的自主學習已經成為了可能。教師要注意把學習中的重點和疑難問題制作成微課，上傳到網上，學生便可以隨時點播學習。其優點如下：

（1）微課短小精悍，重點突出，有針對性。在制作微課時，教師要注意一個議題，一個重點，都是針對學生學習中的疑難問題設計。這樣，在學習過程中，學生就能根據自己的特點進行有針對性的學習。

（2）微課學習的時間和地點可以自由選擇，有開放性。微課由于其自身的特點，可以實現隨時、隨地學習，這就給了學生很大的自主學習空間。學生只要有學習的愿望即可實現。

（3）微課可以適應不同程度的學生自主學習。由于學生的學習習慣、學習特點不同，所以學生的學習程度也不同。而微課由于其針對性、開放性，視頻播放快慢可以調節，可以讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢。

（4）視頻可以反復播放，有可重復性。微課的針對性、開放性、自主性，可以使那些平時反應慢，又羞于發問的學生能夠從容的反復觀看，較好的解決了不同程度學生自我學習的問題。

三、歷史學科微課制作與應用應注意的問題

1.教師在微課制作過程中，要做好準備工作。微課的制作過程對教師提出了更高的要求，教師平時應注重材料的積累，特別是歷史史料的搜集。對于涉及如巴以沖突、國慶日、建黨日等紀念活動及相關熱點問題時，教師應該隨時保留相關材料，以備使用。另外，在微課的錄制過程中，教師要注意儀容儀表，言談舉止，而歷史學科更要有一定的嚴肅性。

2.微課制作要用心，符合基本的要求。如：（1）教學目標要明確，主題要突出。一個微視頻解決一個知識點的教學，講解時要圍繞主題，重點突出。（2）技術運用要恰當，內容與形式要有機結合。技術的應用是為學生更好學習服務的，因此所選擇的錄制方式、圖片背景及文字的呈現方式等都要更好的服務于學生的學習。（3）教學語速、節奏等控制適當。教師對內容的講解要清晰、親切、生動，切忌語速過快，內容呈現過快。如果速度過快，學生跟不上節奏，學習過程中反而會出現困難。（4）微課界面要簡潔符合學生。視頻學習需要學生觀看，因而微課界面要簡潔，要符合學生的年齡、心理和認知特點。好的視覺效果便于學生學習和思考。（5）微課錄制過程中，教師要注意避免外界因素的干擾。包括聲音的干擾、圖像的干擾等，這些技術的細節會非常影響學生學習效果[3]。

3.微課的時間長短、容量大小要適中。從目前高中教學實際來看，微課的時間一般以8-10分鐘為宜，最長不得超過10分鐘。容量大小一般以不超過100M為宜[4]。因此，在微課的實施過程中，微視頻還要注重與課前導學案資源結合配套使用。

4.教師要與同學科組老師之間加強合作。新的教學思想打破了過去教師各自為營的舊模式，增強了教師與教師之間的合作，也增強了教師與學生的合作，同樣也會增強校與校的合作。對于歷史學科需要大量史料的搜集與整理而言，更需要同學科老師之間的合作。所以教師之間要增強團隊合作精神，起到互幫互助共同進步的作用。

5.學校和學生能保證應用微課自主學習的基本硬件設施。這就要求學校重視基本設施的升級、建設和維護，更不能盲目的為防止學生玩手機而采取收繳手機等方式，要盡可能的為學生利用微課自主學習提供基本的保障。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）.

[3]胡鐵生.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[4]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2014（2）.

作者簡介：

李建華（1982—），女，回族，寧夏固原人，碩士，寧夏育才中學孔德學區教師，中教一級職稱，從事中學歷史教學與研究。