以微課為平臺，構建小學數學高效課堂

陶斯陽

【摘要】隨著通訊科技信息發展的快速，微課把傳統的教學方式帶上了另一高度，打破原來教師聽課的傳統模式，教師做電子備課，在課堂上的教學以及課后老師的自省，使老師在日常教學表現的更專業，另外微課能成功勾起學生的好奇心，滿足學生可以學習到多元化和個性化的知識點，課上利用微課來學習，現在家家都具備手機，平板電腦等電子產品，這樣孩子下課回家后復習起來也十分方便，可以做到隨時隨地學習的程度。

【關鍵詞】微課 高效 小學數學

【中圖分類號】G434；G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0086-02

在課堂教學中，我們可以隨時引用微課，比如課堂開始時，我們可以根據上一節課學習的知識來作為引導，做一個微課的視頻，在老師講解某知識點的時候，同樣可以制作一個有趣味性的微課視頻，來吸引學生學習，不僅可以提高學生的學習興趣，還能生動的詮釋知識點，在一節課的結尾，老師需要給學生留下預習的功課，這個時候同樣也可以自己制作一個微課的視頻，以一個小故事或者引用一個生活中的常識作為疑問點來讓學生們思考，這樣孩子們想著這個疑問，就會仔細的預習下一堂課，努力的想找到答案。

一、利用微課來設定場景，增強學生學習的自主性

例如：小學四年級某節講三角形的分類的數學課。上課開始時老師用一個謎語來引導“80歲的老爺爺走路”來讓學生猜，學生們異口同聲的說是三角形，老師接下來在多謀體屏幕上展示了幾個角，有直角，鈍角和銳角讓學生認，學生全部都回答上來后，這個微課做開場的效果還是很不錯的。下面就是上課中老師怎樣以微課的形式引導學生來了解三角形的分類了。讓學生觀察屏幕上6個三角形都分別有幾個角，分別都是什么角，學生們認識完以后，在6個三角形下面出現三個格子，這時候讓學生自己拿紙折成屏幕上一樣的三角形，并和同桌討論該怎么給這6個三角形分類，過了一會，老師找同學提問分類的結果，其中一個學生說，1和3分到一組，2和6分到一組，4和5分到一組，老師問他以什么為依據，他說：“因為那些分到一組的三角形里都有同樣的角，1和3同樣有一個直角，2和6都同樣一個鈍角，4和5的三個角都是銳角”，接著老師又提問一個學生讓學生來根據三角形內的角來給三角形起個名字，這個被提問的同學就根據這幾個三角形內存在的角度給三角形起了名字，這樣一種三角形分類學生們就學會了。

以上這樣的教學過程會勾起孩子自主學習的興趣，這樣孩子不但不覺得課堂乏味，相反會充滿樂趣，跟玩一樣就漲了知識。在小學階段的孩子都比較愛玩，注意力真正集中也就不過十分鐘的時間，微課上老師列出的知識點都是重中之重，時間用的少，表達又清楚。老師可以在網上搜索一些有意思的圖片，故事，或者用當前流行的動畫片作為案例，再融合所要講的知識點做成微課，這樣的話，學生會期待每天的數學課的。

二、要利用微課來聯系生活，提高孩子的實踐能力

微課雖然是一種很方便的教學方式，但也不能過分的依賴微課，在一堂課上也不能過多使用的微課形式，如果用到的過多，這樣有的孩子會產生“抗體”，要做到不是為了微課而去教學，我們是為了教學才去使用的微課。

例如：在六年級“圓的面積”這一節，微課開始，老師就在屏幕上展示了一個圓形的草場（草坪），讓學生自己思考這個圓的占地面積，該怎么來計算它的面積，能不能用學過的圖形來計算呢。接下來老師和同學們共同做了一個實驗：在硬紙上畫一個圓，把圓分成若干（偶數）等份，剪開后，出現一些小小的等腰三角形，老師讓學生把這些拼湊在一起，有的同學拼成了一個類似四邊形的圖形，有的同學拼成了類似長方形的圖形，還有的同學拼成了別的圖形，得出了一個結論，如果分的份數越多，每一份就會比較小，而拼出來的圖像也越來越像長方形，老師拿起一張拼好圖形的紙展示給學生們，讓他們觀察這個圖形和原來的圓有沒有關系，有的同學說，圓的周長好像是這個圖形的長的兩倍，然后老師就一點點的引導學生們，幫助學生分析出來二者之間的關系，這樣學生們就會算草坪的面積了。

三、讓學生和老師共同制造微課，給學生創造“小主人公”感

小學生大多數都是“好奇寶寶”，在許多微課的視頻中都是老師一個人來制作微課，微課里面的“主角”有的時候是老師選擇的卡通人物和一些有意思的圖片，或者有的時候是老師本人親自錄制的視頻，孩子對這些會充滿好奇，如果換個方法讓孩子們參與到做微課這件事中也會有一定的收獲。記得以前沒有多媒體的時候，老師為了讓我班的同學有學習的積極性，會挑選一些成績比較好的學生上講臺講課，這個也同樣可以應用到微課中來。等上課的時候再由這個孩子上臺演示、講解。

例如：在臨近考試的六年級下學期，老師已經帶著學生們進行了系統的復習，復習時候會按著章節來進行，這個時候老師就把需要復習的章節告訴學生們，讓學生自己去提出該復習的知識點，然后用本子一一記錄下來，下課的時候由課代表統一收取，再交給老師，老師再一一篩選出來重要的知識點，去掉重復的，用孩子們提供的這些知識點來做一個微課的視頻，在課堂上老師可以一邊講一邊提問，這樣哪個知識點是哪個同學提出來的，將會記憶深刻，這樣特別有助于學生們記憶。

三、結語

總體來說，微課有很多種形式，學生在聽課過程有一種很美的視聽體驗，在操作上非常靈活，學生在學習時也變得高效，所以在小學的數學教學中，應該利用微課的優勢，設定場景，增強學生的學習興趣，通過課上課下相結合，讓學生的實踐能力得到提高。邀請學生和老師一起做微課的主人翁，教會學生用微課自主鞏固知識點。隨著互聯網的發展，各種類型的信息資源是海量的，教育信息也有許多，老師要在眾多的信息中“摘取”最合適最有價值的，通過微課的形式以達到數學教學的改進。

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