提高小學數學課堂教學有效性的策略研究

伏宗國

【摘要】數學作為我國小學教學體系中的基礎學科之一，其學習狀況直接影響到了學生的思維能力發展以及其他學科的學習，隨著素質教育改革在我國教育體系中的不斷深入，小學教育愈發受到人們的重視，教學重點也由學生的考試成績轉移到了對學生核心素質的培養上來。為提高小學數學課堂教學的有效性和時效性，教師應當創新教學方式轉變教學理念，增強小學數學教學的趣味性和吸引力，激發學生對數學的探究學習興趣，實現高效的小學數學互動教學。本文就提高小學數學課堂教學有效性的策略進行探究。

【關鍵詞】小學數學 教學實踐 有效性 提升策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0119-02

引言

區別于其他基礎類學科，小學數學的知識體系更為龐大復雜，公式和基礎知識的學習對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，隨著知識學習的不斷深入班級內部的兩極分化現象十分明顯，學生對數學知識的學習興趣和熱情并不高極大地增加了小學數學課堂教學的難度。新課程理念下的小學數學教學目標在于引導學生正確認識數學知識概念，形成規范性的數學思維，提高數學實際解題能力和數學知識的實踐應用能力。作為小學數學教師的我們應當及時的轉變教學理念，采用多樣化的教學方式提高小學數學課堂教學有效性。

一、影響小學數學課堂教學有效性提升的因素

（一）受到傳統教育理念的影響，限制了學生主體作用的發揮

盡管新課程改革在我國教育體系中不斷深入，并取得了巨大的成就，但在實際的教學過程中卻依舊受到傳統教育理念的影響，大多數的教師居于絕對支配地位，全程的講解和知識的灌輸，學生只能被動的接受和理解學習，沒有實現良好的師生互動教學這極大地限制了學生的主體地位作用的發揮，不利于小學數學課堂教學有效性的提升。

（二）數學課堂教學方式過于單一，無法吸引學生的注意力

當前大多數的教師在進行數學授課時都是采用知識概念的提出、例題的講解以及試題訓練等三部曲的教學方式，十分單一并缺少創新性，千篇一律的課堂教學方式使得學生缺少對數學知識的學習熱情和積極性，極大地限制了課堂教學有效性的提升。

（三）數學教學內容過于學術化，缺少與實際生活之間的聯系

小學階段的數學教學過于強調知識點的講解和數學知識的灌輸，教師在教學時過于依賴數學教材，使得數學課堂教學的內容過于學術化和理論化，反而忽視了數學教學內容的實踐應用性以及數學知識與現實生活之間的聯系，嚴重降低了數學課堂教學的有效性以及學生的實踐應用意識的發展。

二、提高小學數學課堂教學有效性的具體策略

（一）通過信息技術創設良好的數學情境，增強教學的趣味性

小學階段正是學生好奇心旺盛的時期，枯燥乏味的數學課堂教學環境不利于學生的興趣培養以及課堂教學有效性的提升，因此教師在進行小學數學課堂教學過程中可以通過信息技術創設良好的數學情境，將枯燥的數學知識轉化為生動想象的動態圖像，增強小學數學教學的趣味性，吸引學生的注意力，有效的激發學生的興趣。例如：在“年、月、日”的教學過程中，教師就可以通過電子白板為學生呈現生動想象的太陽系中地球圍繞太陽公轉同時自轉產生日夜時間和年月變化的教學視頻，幫助學生更好的理解年、月、日之間的單位轉化關系和相應的知識。

（二）采用翻轉課堂教學方式進行數學授課，培養學生的主動性

為改變傳統教學模式中存在的教師占據絕對支配地位的狀況，教師可以采用翻轉課堂教學模式進行數學授課，實現師生主動權的互換，充分發揮學生的主體地位作用，培養學生對數學知識的探究學習的主動性。例如：在“三角形的基本性質”的教學過程中，教師就可以將三角形的基本性質以及三角形的種類和邊長之間關系等知識錄入教學視頻中，便于學生自主觀看學習，然后在課堂上將學習中遇到的問題和不解之處向教師提出，由教師進行詳細的解答和深層次的知識講解，發揮學生的自主學習積極性，提高小學數學課教學的有效性。

（三）開展小組合作交流學習活動，培養學生的合作探究學習意識

合作能力是人類生存發展的基礎性社會技能，也是新課改背景下小學教學的重點教學內容，為此教師在小學數學課堂教學過程中就可以采用小組合作交流學習的活動，將學生進行相等人數的分組開展數學探究學習活動，在合作交流學習中提升學生的合作探究意識同時加深學生對知識的理解和掌握，活躍課堂學習的氣氛，提高教學效率。例如：在“統計與概率”的教學和實踐過程中教師就可以將學生分為前后座的四人小組，對拋硬幣和擲骰子的次數與結果進行數據記錄和統計，提高數學教學的有效性。

（四）將生活實例與數學教學內容相結合，增強數學教學的生活化

數學是一門具有廣泛的實踐應用性的學科，生活中充滿了各種數學元素以及數學原理的應用設計，為降低數學知識的理解難度并提高小學數學課堂教學的有效性，教師在教學過程中應當將生活中的實際事例與數學教學內容相結合增強數學教學的生活化，從而降低數學知識的理解掌握難度。

例如：在“克、千克、噸”的教學過程中，教師就可以利用電子秤和表盤秤作為教學輔助用具對生活中的各種實物進行重量的稱量，蘋果重量150克，一個西瓜重量為5千克等，將克、千克、噸等單位生動的呈現在學生面前，創設出生活化的數學教學情境，提高小學數學課堂教學的有效性。

三、結語

綜上所述，為提高小學數學課堂教學的有效性，教師應當及時的轉變教學理念創新教學方式，利用信息技術創設數學情境，采用翻轉課堂教學方式以及小組合作交流學習方式，并增強數學教學的生活化，提高學生的數學核心素養。

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