高中英語詞匯教學中存在的問題分析與對策

蘭婷婷

【摘要】 本文首先簡要分析了高中英語詞匯教學現狀，從教學廣度和深度、教學方法的運用等方面著手，提出了存在的一些問題。然后結合實際教學案例，研究了高中英語詞匯教學的具體對策，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】高中英語 詞匯教學 問題分析 情景教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0168-02

詞匯教學在高中英語教學中是非常關鍵的一環，學生只有掌握了詞匯及其應用方式后，才能為之后的英語學習打好根基。在高中英語詞匯教學中，有的教師還沒掌握科學的教學方法。因此，針對高中英語詞匯教學中存在的問題與對策進行分析，具有重要現實意義。

一、高中英語詞匯教學中現存的一些問題

（一）未能掌握好教學廣度與深度

有的教師在進行高中英語詞匯教學時，沒有將新課程的相關標準融合進來，且忽略了學生的現實情況，無節制地拓展教學內容的廣度和深度，認為詞匯教學的內容越多越好，讓學生陷入了詞匯的汪洋中，給學生帶來很重的壓力和負擔。在這樣的情況下，學生很難高效地理解并記憶詞匯，甚至于對詞匯學生產生了抵抗和畏懼的心理。還有的教師在開展詞匯教學時，對于其廣度與深度拓展不均衡，從而也導致學生無法實現全面發展。

（二）把詞匯教學同其余教學脫離開來

詞匯具有一定的復現性，需要教師在其余課型的教學中對其加以運用，才能加強學生的實踐能力，讓學生掌握英語詞匯應用技巧。然而，當前有的教師認為詞匯教學僅屬于高中英語教學的課型之一，所以在課堂上只針對本單元的詞匯開展教學，而沒有將其和閱讀課、語法課等相關課型的內容結合起來，導致詞匯得不到良好的復現，學生也難以對其進行熟練操作和應用。

（三）沒有正確運用情境教學法

在如今的英語課堂上，情境教學法已成為了十分常用的方法，對于教學效率的提升帶來了很多幫助。但仍有的高中英語教師在講解詞匯知識時，僅是進行機械的分析和操練，沒有將具體、生動的應用情境融入其中。還有的教師雖然也采用了情境教學法，但是對于情境的設置卻不夠妥當，使得學生難以真正掌握詞匯的應用方法。

二、高中英語詞匯教學的具體對策

（一）把握好詞匯教學的廣度與深度

高中學生的英語詞匯學習在很大程度上會受到教師的影響，若教師能把握好詞匯教學的廣度和深度，就能提高學生的學習效率，讓學生掌握詞匯的運用方法。而詞匯教學的深度體現在詞匯的用法上，其具體包含了詞匯的實際意義、在語言中的運用功能、情感態度、表達目的等。詞匯教學的廣度則是要對目的語中相同或相似的詞進行對比，在此基礎上作出延伸和拓展。與此同時，教師還要考慮到學生的實際情況，結合新課程標準對學生進行正確指導，在把握好深度的前提下擴展教學廣度。例如，關于詞組come up的教學，教材中有個句子是“I'd like to come up to your apartment.”教師在教學時，就先提問學生：“What does come up mean here？”學生回答：“上來，走近?！比缓蠼處熢倥e出“The subject came up during our class meeting last week”這一例句，接著詢問：“Can you work out the meaning of come up in the following sentence？”學生回答：“被提到。”這時教師便可以對教學內容進行拓展，繼續舉出Come on，come out，come over的例子。但例子不能過多，要循序漸進，這樣才能做好對教學深度和廣度的把控，讓學生的學習實現質和量的平衡發展。

（一）體現出詞匯的復現性

高中生對于英語詞匯的掌握不是一朝一夕就可完成的任務，教師需要在教學過程中展示出詞匯的復現性，把詞匯教學同其他課型的教學聯系起來，確保學生在反復演練的同時加深對詞匯的印象?？傮w而言，詞匯學習需要經歷“小循環”與“大循環”的過程。前者包括了理解、復現、模仿、記憶、應用這幾個環節，后者則涉及到更廣的范圍，需要和閱讀教學、聽說教學、語法教學、寫作教學等密切結合。比如在閱讀教學時，教師就可以讓學生透過語篇語境來猜測詞義，或是給學生設計問題，讓重點詞匯復現出來，深化學生的印象。例如，在講到addicted to和accustomed to時，教師可設計如下問題：1、How do people get addicted to smoking？2、What are the harmful effects of smoking？當學生讀完相關文章后，教師再設計問題：What advice would you give the people in the following situations？John got accustomed to smoking a long time ago. He has decided to quit because tomorrow he will have a job interview.通過這樣的方式，學生對詞匯的記憶就能得到加強。

（二）進行科學的情境創設

教師在開展情境教學時，必須要注重情境的適用性，要保證情境內容貼合學生的學習情況、認知水平、生活經驗等，以便于學生熟練地掌握詞匯。例如學習“The Olympic Games”時，教師可以對學生說：“Now please describe a game/race/match you once took part in or watched， using the words and phrases we have learned in the unit.”雖然不是每一個學生都喜歡運動，但是幾乎每個學生都曾經看過某類體育比賽，因此這樣的情境可以很好地把學生帶入其中。除此之外，教師還應把握好情境的真實性，要給學生創造更多在現實語境中運用英語詞匯的機會。若是教師可為學生設計一些與生活相關的情境，那么學生的學習興趣也會得到激發。比如，講到重點詞匯turn to … （for help）、be willing to、in trouble、offer guidance to時，教師可以先讓學生觀看世博會志愿者幫助游客的視頻，然后讓學生采用上述詞匯對視頻內容進行自主表述。然后，還可展示110、119、120等電話號碼，讓學生用相關詞匯來描述其用途?；蚴亲寣W生討論話題：“Who do you think is selfless in your life？ Why？”這些場景都和學生的生活有著或多或少的關系，可以激發學生的表達欲望，讓學生把詞匯和自己的日常生活聯系起來。

三、結語

在當前的高中英語詞匯教學中，還存在一些問題需要處理。對此，英語教師應當把握好詞匯教學的廣度與深度，把詞匯教學和其他課型的教學結合起來，并進行科學的情境創設，以此優化教學成果。

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