核心素養視野下小學語文隨文練筆的“三優”策略

何云亞

【摘要】核心素養視野下優化小學語文隨文練筆教學，首先必須梳理文本資源，創新隨文練筆“切入點”策略：精選隨文練筆落點，選在情感共鳴處、文本留白處、寫法遷移處、讀有所悟處；其次，把握文本資源，優化隨文練筆“訓練點”策略：采用理解式、想象式、模仿式、積累式、提升式等進行。第三，依托文本資源，隨文練筆“提升點”對接策略：把握起點，指導焦點；交流反饋，欣賞亮點。才能實現閱讀教學中隨文練筆的“最優化”。

【關鍵詞】核心素養 文本資源 隨文練筆 “三優”策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0171-02

核心素養視野下，為提高隨文練筆的有效性，改變教師習作教學觀念，提高教師指導學生隨文練筆的教學能力，在閱讀中發展學生的習作能力，在習作中促進對閱讀的深化理解，實現兩者的雙贏。必須進一步發揮文本資源的優勢，才能實現閱讀教學中隨文練筆的“最優化”，真正提高語文核心素養。

一、梳理文本資源——隨文練筆“切入點”創新策略

1.精選隨文練筆落點——選在情感沖突處

“工具性與人文性的統一”是語文課程的基本特點。教材中每一篇課文都蘊涵著作者豐富的情感，當課文中的故事情節產生沖突時，當學生的心靈與故事產生沖突時，正是學生需要傾吐時，此時進行練筆，正是好時機。

在教學《精彩極了和糟糕透了》課文，研讀“童年故事”時，故事情節的沖突，也讓學生的內心產生了強烈的情感沖突，如何讓學生感受父母不同的愛呢？教師設計了這樣的練筆：讀著兒子寫的第一首詩，看著兒子興奮而期盼的眼神，母親想： 。父親讀著我的詩，聽著一旁的母親正激動地贊揚詩的精彩，看著我充滿興奮和期待的眼神，想：____。而在研讀“成長之路”，感悟父母之愛時，又隨文進行了這樣的練筆：有一次，巴迪拿了一篇新寫的短篇小說，遞給了母親，____。見到了父親以后，巴迪鼓起勇氣把短篇小說遞給了他，____。以此為練筆的切入點，學生感受到了父母對“我”的愛，只是愛的方式不同而已。

2.精選隨文練筆落點——選在文本留白處

《語文課程標準》指出，語文課程應承擔起“發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”的職責。在閱讀教材中的課文時，我們發現很多課文都留下了一些藝術性的空白，而這些空白正是進行語用訓練的“誘發點”。以此作為落點，利用這些空白，讓學生進行想象，達到了以寫促讀的效果。

《地震中的父與子》一文教學時，文本中抓住父親與兒子的動作、語言、神態等進行細致地描寫，惟獨父親的心理活動的描寫是一個空白點，在小結人物描寫方法的基礎上，讓學生想象父親的心理活動，進行練筆，無疑對父親形象的認識是一個升華。

3.精選隨文練筆落點——選在寫法遷移處

根據小學生模仿性強這一特點，在閱讀教學中與習作緊密地結合起來，把課文作為例子，如句式的表達、段落的構成、謀篇布局的方法等，都值得學生模仿，并進行遷移。使讀與寫、寫與讀之間相互遷移成為可能。

在教學《山中訪友》一文時，課文第五自然段中有一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用了擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來，豐富的想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。此時，就可以此為切入點，讓學生想象：作者在山中還走訪了哪些朋友？仿照這段話的寫法，運用擬人、排比的寫法寫一段話。

二、把握文本資源——隨文練筆“訓練點”優化策略

1. 理解式練筆

特級教師于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。” 也就是說，對課文的理解是進行隨文練筆的基礎，而同時隨文練筆也能促進對課文的理解。在教學《威尼斯的小艇》一文時，課文在介紹了小艇的樣子后，又寫出了坐在艙里的舒服感覺，而“有說不完的情趣”則是理解的難點，此時，我設計了這樣的小練筆：我們坐在船艙里，穿梭于古老的威尼斯城， ，有說不完的情趣。學生通過想象坐在船艙里可以做的其它事，深切地感受到了“有說不完的情趣”。

2.想象式練筆

課文中精美的插圖，特殊的標點，關鍵的詞語，往往意味無窮，給讀者留下了想象的空間。利用這些可引導學生展開想象隨文練筆，往往能牽一發而動全身。如特級教師于永正在教學《我的伯父魯迅先生》一問時，讓學生圍繞“飽經風霜”這一詞，展開想象，描述文中的車夫形象，達到了以寫促讀的效果。

3.模仿式練筆

文本資源是學生練筆的范例，我們要重視發揮文本資源對習作的指導作用，同時注意引導學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，運用閱讀中獲得的體驗和感受，豐富自己的表達。句式的表達、段落的構成、文章的選材、謀篇布局的方法等，而作為中高段學生，前都值得學生模仿，并進行遷移。

4.積累式練筆

在語文教學中，我們必須關注語言學習，從語言文字入手，理解語言、積累語言、運用語言。如何有效地積累語言呢？這就要求在學生理解語言的基礎上，給予學生運用語言的機會，進行練筆，以達成積累語言的目的。如陸虹老師在執教《矛和盾的結合》時，在學生了解坦克發明的過程中，理解了“合二為一”、“集于一身”等詞，并在黑板上板書這些詞。接著，就讓學生用上黑板上的詞語夸夸發明家。出示：夸一夸 ： ，學生在練筆的基礎上進行交流。可見，學生通過隨文練筆，在語言環境中運用并積累了詞語。

5.提升式練筆

有些文本的內容能給學生以強烈的感染力，當學生走進課文時，便會情為所動，并形成自己的看法、見解。如在教學《木笛》時，朱丹在樂團考試中經過初試、復試，進入了最后的終試，而當考官讓他演奏歡快的樂曲時，他卻拒絕了，因為他想到那天是南京大屠殺紀念日。朱丹堅持了作為一個中國人的尊嚴。學完課文，學生被朱丹的愛國情懷深深感動，此時，讓學生寫一寫想說的話，學生內化了語言，表達了心聲，升華了情感。

三、依托文本資源——隨文練筆“提升點”對接策略

1.把握起點，指導焦點。找準了“切入點”，就可以讓學生在無痕中進行課堂上的練筆。在這一練筆過程中，要體現學生的主體意識，少限制，多指點。教師在學生的練筆過程中要巡視指導，給予正面積極的評價，提高學生習作的信心和興趣，推動練筆取得進展。

2.交流反饋，欣賞亮點。學生練筆結束后，爭取安排充裕的時間進行當堂交流、評議、欣賞優點、修改不足。并逐步由教師評價和反饋，引導學生進行相互評價、自我評價，養成自我修改的好習慣，培養學生自改習作的能力。

可見，只有有效地梳理文本資源，挖掘文本資源的特點，發揮“教材無非是個例子”的優勢，把語言文字訓練放在首位，才能落實語用，真正提高學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]《語文課程標準〉》（2011版）北京師范大學出版社

[2]《語文課程與教學研究》浙江大學出版社