仿銅浮雕工作坊課程實踐探索

【摘要】新課程改革指向?qū)W生核心素養(yǎng)形成，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，沈陽市實驗學(xué)校通過仿銅浮雕工作坊課程實踐，在學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研行動等領(lǐng)域收到很好的成效，為多元化的課程建設(shè)與學(xué)生發(fā)展提供典型案例。

【關(guān)鍵詞】工作坊 課程 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0266-01

新課程倡導(dǎo)探究性、項目式、自主合作實踐等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生核心素養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科研行動等領(lǐng)域收到很好的成效，為新課程改革多元化的課程建設(shè)提供典型案例。

一、基于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的課程哲學(xué)思考

教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出建立核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的提出和落地是對教育方針的具化，是貫穿教育理念和教育實踐的過度環(huán)節(jié)，是將黨的教育方針落實到課堂的橋梁，更加具有實踐的操作性，讓學(xué)生培養(yǎng)目標更具化，為一線教師的教育實踐提供堅實的理論依托。

傳統(tǒng)課程理論中，同樣倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，然而新課程改革，對這種多樣化的學(xué)習(xí)方式進行了更為具體而細致的描述，探究式、合作式、體驗式等學(xué)習(xí)方式得到格外關(guān)注。這些學(xué)習(xí)方式的實踐有效破解了當(dāng)下部分學(xué)生存在的知識體系完備而實踐能力欠缺，學(xué)科知識廣博而學(xué)科綜合薄弱，理論能力強悍而解決問題困難等現(xiàn)象。仿銅浮雕工作坊雛形是由一位教師組織的，10幾個孩子參加的一個普普通通的輕彩泥活動小組，然而，老師的深入思考與行動研究讓這個社團人員逐漸壯大、作品漸漸系統(tǒng)、學(xué)生素養(yǎng)逐年提高，社團的課程化實踐走向深入，特色漸漸顯現(xiàn)。小小的仿銅浮雕工作坊結(jié)合實驗學(xué)校的“實驗創(chuàng)新”校訓(xùn)迅速生長。這門集創(chuàng)新價值、人文價值、審美價值、實踐價值于一體的跨學(xué)科整合課程應(yīng)和著新課改的教育理念，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

二、指向課程核心價值實現(xiàn)的理論行動研究

仿銅浮雕工作坊課程具有發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力。《美術(shù)課程標準》中表述“感知覺是思維的必然前提。形象思維是一種重要的思維方式。在學(xué)校體系中，大多數(shù)課程都是建立在抽象符號的基礎(chǔ)上，而美術(shù)課程則更多地讓學(xué)生接觸實際事物和具體環(huán)境，有利于發(fā)展學(xué)生的感知能力，從而向思維提供豐富的營養(yǎng)。美術(shù)課程能逐步培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的綜合思維水平”。以動手操作為主要學(xué)習(xí)方式的仿銅浮雕工作坊課程其形象思維和綜合思維的訓(xùn)練更加深刻。

從課程建構(gòu)的角度來說，作為九年一貫制學(xué)校開設(shè)的仿銅浮雕課程，初步可以分成低中高三個階段，從一年延伸到九年。作品風(fēng)格也從平面到立體、學(xué)生的能力形成也從模仿、變化重復(fù)到自主創(chuàng)造的過程。對于1—3年級的學(xué)生，從繪畫造型的角度說，基本停留在興趣激發(fā)、行為模仿的初級階段。他們的想像會比較直觀和大膽、作品會比較粗糙和調(diào)皮、線條會比較自如和奔放，最重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活，為深入學(xué)習(xí)奠基。4—6年級學(xué)生的造型能力及合作能力進一步加強，線條處理細膩、用色準確大膽、作品向立體的三維過渡，學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力、作品的理解力等內(nèi)涵發(fā)展不斷提升。7—9年級，學(xué)生的自主意識與合作能力得到進一步強化、作品的理解力與創(chuàng)造力得到進一步彰顯、處理復(fù)雜問題的能力及水平得到全面提升。在處理復(fù)雜作品的過程中，學(xué)生的思維被徹底調(diào)動，學(xué)生在動手參與、相互交流、自主合作與探究中實現(xiàn)深度真實學(xué)習(xí)過程，教——學(xué)——做——創(chuàng)完整學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注課程實施成效意蘊的科研課題成果

美術(shù)課程標準中強調(diào)，在美術(shù)教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律， 多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機會，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，進行比較。作為教師不要急于用簡單的講解代替學(xué)生的感悟和認識，而應(yīng)當(dāng)通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣。工作坊的同學(xué)們通過將欣賞、模仿、想象創(chuàng)作等思維過程在輕彩泥的揉、捏、壓、刻的實踐中具體表現(xiàn)，同時還要分層次、分步驟的將線條立體化呈現(xiàn)，體現(xiàn)出創(chuàng)客的過程。兒童天生具有超強的想象和創(chuàng)作的欲望，仿銅浮雕工作坊為孩子提供了實踐的機會和舞臺，同時為這種實踐學(xué)習(xí)提供了更為寬松和自然的思維拓展空間。生生之間、師生之間多維互動與合作，促進了高階思維能力的不斷提升、促進合作能力的不斷增強。在創(chuàng)作完成大型浮雕作品《沈陽十景》的過程中，同學(xué)們?nèi)珕T行動，通過翻閱資料、查找檔案、網(wǎng)絡(luò)收集、訪談詢問等形式確立浮雕主題，匯總表現(xiàn)場景、版面整體布局、合理拆分創(chuàng)作內(nèi)容，為整體作品完美呈現(xiàn)提供保障。在一系列的合作與分工中充分彰顯了新課改所倡導(dǎo)的體驗、探究、自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。在作品的創(chuàng)作過程中，同學(xué)們通過觀察、討論、作品分析比較等方法實踐，體現(xiàn)出真實參與式的學(xué)習(xí)方式。涉及地方課程中人與自然、人與社會、地理、歷史、美術(shù)等學(xué)科的整合特征得到充分體現(xiàn)。實踐性的課程體驗，激活了學(xué)生興趣、持續(xù)的興趣體驗促進良好情趣的形成，為志趣的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在師生的創(chuàng)想與實踐下，工作坊課程建設(shè)逐漸走向深入和成熟。小學(xué)高年級以上學(xué)生已經(jīng)不滿足于平面活動，三維立體的雕塑作品逐漸出爐。初級階段的作品雖以仿制為主，但后期作品更為細膩和形象，特別是人物和動物的形態(tài)和表情舒展生動，惟妙惟肖，體現(xiàn)了學(xué)生較高的能力水平和人文素養(yǎng)。學(xué)生在工作坊活動中留下包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計方案、美術(shù)作業(yè)等資料對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法的影響都是重要的，學(xué)習(xí)的過程、經(jīng)歷都是寶貴的。

仿銅浮雕工作坊課程讓我們看到新課改的嶄新成果，然而在沈陽市實驗學(xué)校（小學(xué)部）所進行的“三百課程”建設(shè)中，這僅僅是其課程改革行進中的一個典型案例，為整合教育資源、豐富課程建設(shè)作了樣板。此課程雖僅僅是這“三百課程”之興趣選修課中的百分之一，涉及到體育、藝術(shù)、人文科技能領(lǐng)域的100余種課程實踐，同樣依托各自特點、獨特優(yōu)勢創(chuàng)新性地做好建設(shè)，為課程百花園增添亮麗風(fēng)景。

世界因多元繽紛而美麗動人，課程因豐富多彩而引人入勝。實踐研究中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在仿銅浮雕工作坊等課程建設(shè)中，最為受益的是學(xué)生，他們的思維更為開放、他們的實踐能力更為靈活而敏捷、他們想象和創(chuàng)新能力及表達能力更為豐富多彩、他們的審美情趣更富內(nèi)涵和深刻。同時，一個個嶄新的學(xué)科建設(shè)雛形初現(xiàn)、如師生動手共同編寫的《童年的水墨畫》、《玩轉(zhuǎn)電腦畫》、《指尖上的創(chuàng)意》、《鎏金映像》等校本教材愈發(fā)的專業(yè)，一些課程建設(shè)走上了科研的道路，使實踐趨于理性和科學(xué)。如《構(gòu)建校園美育新體系實踐研究》等課題結(jié)題并曾獲國家級等成果大獎。

參考文獻：

[1]2015年版《美術(shù)課程標準》.

[2]2016年教育部頒發(fā)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》.

作者簡介：

趙紅軍（1972—），男，遼寧人，單位：沈陽市實驗學(xué)校；職稱：一級教師。