談小學數學激勵教學的有效開展

陳翠花

摘要：小學階段的學生在學習數學知識的時候，往往由于教師在課堂上講課的內容不夠生動，導致學生不喜歡學習數學知識。尤其是對于低年級的小學生來說，學生的心理素質不夠健全，不易保持較長時間的注意力，在課堂上學習自己不感興趣的內容就會產生一種厭煩。

關鍵詞：小學數學 激勵教學 有效開展

引言

在小學階段學習數學知識是非常關鍵的，將為學生的整個學習生涯過程奠定數學知識基礎。因此，教師和學生都需要注重小學數學知識的教學和學習。隨著素質教育改革的不斷推進，教師在教學的過程中需要積極的探究教學的方式，尋找適合學生學習的教學方法。激勵教學主要是教師在教學的過程中激發學生的學習動機，通過教師的刺激讓學生在學習數學知識的時候保持興奮的狀態。讓學生能夠在課堂上積極的配合教師的教學，最終自身能夠得到相應的發展。

一、以愛心激勵學生數學興趣

小學生從自己熟悉的家庭中到陌生的學校進行學習的時候，教師就成了學生最為親近的人，對老師有一種純真的愛和信任。小學生天真爛漫，老師課堂上面對一張張稚嫩的小臉，更應該珍惜這種純真的愛和信任，更應該對學生多一些關愛，根據學生學習的實際情況見縫插針的對學生進行引導，激發學生的學習熱情。在進入小學之前，學生接觸的數學知識不多，在整個小學過程中，學習數學不會一帆風順。當他們在學習過程中遇到困難時，教師更要伸出援助之手，來激發他們積極主動的學習數學知識。[1]

教師也可以利用課前的五分鐘，對學生的學習和生活進行關心的詢問，可以問一問每天的數學知識是否都能夠掌握作業是否超出了自己的能力范圍如果有不清楚的地方可以課后問老師等等讓學生感覺到老師對他們的關愛，在教師開始講課的時候也就會積極主動的配合。[2]

教師對學生的關愛，不僅僅體現在課堂上。在課間的一次短暫的談話，在上、放學路上的一次聊天等等，了解學生對學習數學的喜愛程度，了解學生在學習數學中遇到的困難，了解學生在學校中、家庭中遇到的困難等等，看似閑談，卻是溝通師生心靈的捷徑，讓學生感覺到老師離自己很近，老師關心自己。學生有了這樣的感覺，自然對數學產生一種偏愛，學習數學的熱情自然高漲。

二、營造民主和諧的寬松課堂氛圍

教師在課堂教學中起主導作用，學生在課堂教學中起主體作用。教師在課堂上的主導作用，就要為學生創造一種適合學生自主學習的課堂氛圍。民主和諧的課堂氛圍能夠讓學生不會因為老師的威嚴而束手束腳，放不開，會因為老師的有效引導而激發學生在學習過程中的熱情，讓學生在課堂上的思維得到極大的活躍，學生會積極的表達自己的觀點和想法。因此，教師在教學的過程中可以通過多種途徑來為學生創造民主和諧的寬松學習氛圍。

首先，教師需要和學生之間營造一種平等、和諧的師生關系，這也是為學生營造良好課堂氛圍的前提。教師在對待學生上課不理解的問題時，要耐心、用心的幫助學生解答。當學生在學習的過程中遇到困難的時候，也可以為學生伸出援助之手，幫助學生克服學習過程中的心理壓力。其次，教師需要在課下加強和學生的溝通，教師及時的了解學生的想法，尊重學生在學習過程中的觀點。同時教師也要加強對學生的鼓勵，這樣能夠極大的激發學生學習的熱情，積極主動的進行數學問題的探究。

例如：教師在數學課堂教學的過程中，應該把學生當成是學習的主體，突出學生在課堂上的主體地位，讓學生能夠積極主動的參與到課堂的教學過程中，教師也可以讓學生針對自己不理解的問題進行小組討論，最終達到全班同學都能夠掌握的程度。[3]

三、設置疑問來激發學生學習

教師在對小學生進行教學的過程中，由于學生缺乏學習的基本經驗，需要教師在課堂上針對學習過的內容進行引導。這個時候，教師可以在課堂教學的過程中為學生設置問題，讓學生進行解決，通過這樣的方式也能夠激發學生學習數學知識的積極性。教師在設置問題的時候可以針對不同層次的學生進行分層設置，對于學習能力比較強的學生，教師可以設置一些具有開放性的問題。而對于學習能力比較弱的學生，教師可以針對教材中的基礎知識，讓學生進行問題的解決。學生在解決教師提出問題的時候，教師要善于引導，激發學生能夠積極主動的進行數學知識的學習和運用。

例如：教師在教給學生求解面積的時候，可以讓學生進行實際問題的探討，給學生布置家庭作業，讓學生量一量自己家中地板的長和寬，進行面積的求解。對于能力比較強的學生，教師還可以讓學生根據自己家中地板磚的塊數求解房屋面積的大小。這樣，能夠很好的鍛煉學生的動手能力，同時學生也能夠提高自己的數學知識。

四、贊許式評價激勵學生學習

數學教師針對學生學習數學知識的過程，需要盡量的挖掘學生身上的優點，鼓勵學生積極主動的學習數學知識，并且教師在評價學生的時候需要多進行贊許和肯定。教師可以對在課堂上表現比較好的學生進行積極的評價，讓學生能夠認識到原來自己可以有這么強的學習能力，那么在以后的學習過程中學生也能夠更加積極主動的進行學習。這種贊許式的方式能夠極大的激發學生學習的主動性，尤其是學習能力比較弱的學生，教師的鼓勵能夠讓學生在學習的過程中找回自信心，提高學習數學的積極性。

例如：教師在帶領學生學習完長方形的面積之后，當有學生根據學完的知識運用到自己實際生活中的時候，教師需要對學生進行贊許式的評價，鼓勵學生能夠理論聯系實踐的進行學習，提高自己運用知識的能力。教師對于在考試過程中取得進步的學生也需要給予鼓勵，激勵他們能夠在接下來一段的學習過程中更加的努力進取，幫助自己取得更好的成績。

結語

激勵教學是教師在教學的過程中利用學生學習的心理狀態來對學生進行教學。教師在實施心理教學的時候需要把學生看成是具有思維的，教師對學生不是傳統教學的嚴師出高徒的關系，需要教師運用恰當的教學方式來激發學生學習的積極性，讓學生通過教師的引導能夠在以后的學習過程中積極主動的學習數學知識。

參考文獻

[1]蘇曉蓉.小學數學教學中激勵教學法的有效實施[J].語文課內外，2018，（10）：140.

[2]韋林培.激勵策略在小學數學教育教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（11）：156.

[3]林珍.活用激勵，優化小學數學課堂教學[J].中外交流，2018，（35）：208-209.