巧借繪本資源，開辟習作教學新路徑

李如意

摘要：繪本作為一種獨特的兒童文學形式，與其他兒童文學形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本對學生有足夠的吸引力。繪本中多樣的形象，豐富的情節，有趣的故事可以增加學生的體驗。讀繪本，學習作，筆者初探借鑒繪本指導寫作的方式，旨在借助繪本這一“桃花源”排除學生寫作的畏難情緒，激發學生的寫作欲望，從而奠定寫作基礎。

關鍵詞：繪本 寫作 繪本寫作

說起習作，學生便有畏難情緒。學生好不容易湊好數交上來確是滿紙的假大空，缺乏自身的情感體驗，為了寫作而寫作。為什么孩子對于習作無話可說，是他們不會說話了嗎？顯然答案是否定的。面對繪本學生愛不釋手，面對習作，學生垂頭喪氣。如何讓學生像喜歡繪本那樣喜歡習作。筆者初探借鑒繪本指導寫作的方式，旨在借助繪本這一“桃花源”排除學生寫作的畏難情緒，激發學生的寫作欲望，從而奠定寫作基礎。[1]

一、初入“桃花源”——認識其美，仿造其貌

繪本最大的特色是節奏感強，板塊與板塊之間非常的相似。我們常說的回環復沓就是繪本最基本的特點，這就給孩子們提供了模仿的契機。

例如繪本《我爸爸》字里行間表現出一種幽默詼諧，作者將自己的想象與爸爸的特質相契合。

吃的多的爸爸是河馬；溫柔可愛的爸爸是泰迪；游泳健將的爸爸是飛魚……

1.我有一個（ ）的爸爸

（吃的多）的爸爸 （溫柔可愛）的爸爸 （游泳健將）的爸爸

2.爸爸像什么動物？

爸爸像河馬 爸爸像泰迪熊 爸爸像飛魚

3.因為（ ）所以（ ）

因為爸爸吃的多，所以爸爸像河馬。

因為爸爸溫柔可愛，所以爸爸像泰迪熊 。

因為爸爸游的快，所以爸爸像飛魚。

4：（）的爸爸是（ ）

吃的多的爸爸是河馬 溫柔可愛的爸爸是泰迪 游泳健將的爸爸是飛魚……

教學設計充分抓住繪本回環復沓的特點，通過固定的結構練習。學生積累了很多關于爸爸的形容詞。同樣的在寫媽媽或其他人物的時候，就會遷移。[2]

初入繪本這一“桃花源”，學生很容易被“桃花源”的美麗風景所打動。“桃花源”內鮮艷多變的色彩，生動的形象，簡潔的語言，引發學生足夠的好感度，激發學生一探究竟的欲望。對于事物一旦產生欣賞和喜歡，就會自然而然的想要去積累原文的精彩之處。因為欣賞和喜歡，學生就會追隨自身的內驅力，去積累相關詞匯，而詞匯的積累是習作材料建構的必經之路，這是基礎的基礎，也是習作的必要條件。[3]

二、深入“桃花源”——進入其境，領悟其情

古人說過：“感人心者，莫先于情”，究其原因主要是因為以情動人，以情感染。孩子們的作文假大空，最大的原因是孩子們沒有進入情境。如果孩子們的作文能夠發自肺腑，那就成功了一大半。

繪本《愛心樹》，通過樹與男孩的四次對話，刻畫了一個愛是永恒的父母形象。練讀樹與男孩的對話，通過反復的讀和演一演的表演體會繪本中的情感體驗。

書讀百遍，其義自明，其情自見。通過誦讀能將自己的體會、情感表達出來。通過讀，在課堂上營造教師、學生、作者彼此間心靈相融，情感相通，組成協調合拍的共鳴體。反復誦讀和體驗表演是入“桃花源”之境，領悟“桃花源”之情的必然手段。

三、融入“桃花源”——融于其質，擴充其象

繪本最大的特點莫過于圖片的豐富多彩了！圖的內容往往比文字的內容更豐富，它的文字特別簡潔，但是畫面的內容遠遠超出了文字的內容。我們可以抓住這些特點，讓學生仔仔細細看圖，展開想象，把文字所沒有表達出來的東西給表達出來。

繪本《你感覺怎么樣》片段教學：

原文：有時候，我會感到難過。

師：從哪里看出他很難過？

生1：小猩猩眼淚汪汪的！

生2：小猩猩的眉毛是“八”字的。

生3：他的嘴角都耷拉下來了！

生4：小猩猩托著下巴，感覺很沒有力氣。

生5：小猩猩身上的顏色都變淺了。

生6：他背帶褲的口袋也在哭

生7：畫面上的小花也枯了，說不定不是真枯，是小猩猩難過的時候，覺得花也很難過。

繪本的文字特別簡潔，卻言簡意賅，直擊本質。圖的內容往往比文字的內容更豐富，抓住文字的核心部分，仔細看圖，把文字隱去的部分擴充具體，把文字沒有表達出來的東西表達出來。融于其質，擴充其象是借鑒繪本這一“桃花源”指導習作的必然訓練點。

四、深化“桃花源”——聚于其材，勾聯自我

光給孩子們下鍋的米和一口鍋是不行的，我們真正要做的是：利用繪本喚醒孩子們的生活體驗，激發他們的寫作興趣，同時利用繪本勾聯自我，拓寬繪本外的生活外延。

繪本《蚯蚓的日記》可以作為很好的生活素材，為學生寫作提供生活積累。

步驟一：閱讀蚯蚓日記

3月29日

今天我努力教蜘蛛怎樣鉆地。一開始他全部的腳都卡住了，蜘蛛傷心地說：“我想我有一個腳踝扭傷了。”后來又吞了一堆土。我放棄了。明天他要教我怎樣倒立走路。

4月1日

蚯蚓沒辦法倒立走路。

師：這兩則日記，蚯蚓小弟又寫了什么事？

師：為什么他們都學不會？ 因為他們各有各的特點與本領。

步驟二：學生練寫

出示要求：我也來把生活中的趣事寫下來。

由蚯蚓的日記內容，遷移到學生自己的生活，提出練寫的要求，時機適宜，學生有話可寫，為習作提供豐富的素材。

繪本作為生活素材，給孩子們提供了生活的體驗。繪本里的故事和自己身邊的故事相勾聯，形成浩瀚無邊的生活素材庫。繪本的外延勾聯生活的外延。聚于其材，勾聯自我是借鑒繪本這一“桃花源”指導習作的最終目的。

繪本沒有一絲說理，卻能啟發孩子們深入地思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子們的會心大笑。因為繪本的故事里，演繹的永遠是人們心靈深處的真、善、美，繪本里更蘊藏著無數的寶藏——習作的桃花源。低段是孩子們接觸習作的開端，是激發他們興趣最好的黃金時期。我們小學語文老師，都有責任保護他們的好奇心和求知欲，我們更要有一雙敏銳的眼睛，去發掘繪本寫作的密碼，去追尋繪本寫作的桃花源，去真正做到讓繪本為教學所用。

參考文獻

[1]陳迅喆.大貓老師的繪本作文課[D].北京：北京聯合出版公司，2015.

[2]李欣.小學低段繪本閱讀教學探究[D].成都：四川師范大學，2012.

[3]隋成蓮.繪本創意教學研究[D].濟南：山東師范大學，2013.