淺談新課程背景下游戲教學在初中化學課堂教學中的應用

朱紅霞

摘要：新課程改革突出了以人為本的教學理念，強調發揮學生的個性特點，使學生的個性得到充分發展，如果教師能夠將游戲形式引入初中課堂教學過程中，學生的學習會更有針對性、更有效率。本文將從新課程背景下初中化學教學的特點出發，簡要介紹游戲教學的優勢及其在初中化學課堂教學中的應用，最后簡述使用游戲教學法的注意事項。

關鍵詞：新課程 游戲教學 初中化學 課堂教學

游戲的形式相較傳統的初中化學教學形式更為靈活，游戲形式可以將多樣化的教學方法融入其中，還可以調動學生參與課堂活動的積極性，增加師生溝通的機會，增進師生間的感情。同時，教師能夠較以往更加明確自己教學過程中存在的問題并與學生協商，及時糾正問題，提升教學質量。[1]

一、新課程背景下初中化學教學的特點

傳統的初中化學教學方法過分注重課本內容本身，忽略了開拓學生思路、拓展學生視野的環節，這種教學方法對學生化學學科的可持續學習無益。為改變這一狀況，新課程改革強調將教學過程與現代化教育工具緊密結合，鼓勵教師積極使用微課、微格視頻、慕課等媒介補充課堂內容，通過這些與互聯網有著緊密聯系的教育媒介豐富化學教學的內容，使學生不僅能夠學到課本已有的知識，還能學到課本之外的化學知識。[2]

二、游戲教學的優勢

游戲教學法融合了其它教學方法的優點，是一種具有綜合性的教學方法。首先，游戲教學法能夠充分迎合初中階段學生的性格特點，營造初中化學課堂應有的活躍的課堂氛圍，使學生愿意主動參與到教師的教學活動中來。其次，游戲教學法能夠靈活適應不同化學課程的要求，無論是化學理論課還是化學實驗課，教師都可以利用游戲教學法開展教學活動。同時，游戲教學法具有多種形式，如生活化游戲教學、競爭性游戲教學等，教師可以靈活變換游戲風格，保持學生對課堂游戲的新鮮感。[3]

三、新課程背景下游戲教學在初中化學課堂教學中的應用

1.用游戲導入新課

用游戲導入新課可以引發學生對本節課的學習興趣，為本節課的教學奠定良好的課堂氛圍。以《物質構成的奧秘》一章為例，教師可以制作一些卡片標示不同化學元素的英文和中文，然后讓學生分組進行匹配游戲。為體現循序漸進的原則，教師可以先展示一些較為常見的化學元素，如鈣、鐵、銅、鋁等，然后讓學生分別尋找這些元素對應的英文表示：Ca、Fe、Cu、Al等。在經歷第一輪游戲后，教師要適當提升游戲難度，展示一些不常見的化學元素，如鋰、鋇等，然后要求學生按照上一輪游戲的要求進行匹配。當游戲進展到一定階段，教師可以放緩課堂進程，挑出本節課需要重點介紹的幾種元素進行講解，自然而然地引入新課的內容。[4]

通過這類游戲的形式，教師成功地將枯燥的練習變得生動活潑起來，同時化抽象的課本理論為具象的動畫，這也有利于降低學生理解化學反應的難度。

2.利用生活游戲開展生活化教學

化學學科本身是與生活緊密聯系的學科，教師可以結合化學學科的這一特點開展生活化游戲，提升學生將化學知識與理論緊密聯系的能力。例如，教師可以在講解《食品中的有機化合物》時開展“偵探游戲”，引導學生搜尋身邊的學習材料，如學生早上吃的面包包裝袋上標示的原料目錄等，然后將學生分成不同小組進行討論和總結，要求學生將常見的幾種食品構成元素記錄下來，所有小組完成總結后進行組間交流。

再如講解《水和溶液》一章時，教師可以讓學生搜尋不同的水的樣本，如白開水、自來水、湖泊水的樣本并讓學生將樣本帶到學校作為課堂素材使用。課上，教師要根據一般的化學實驗步驟引導學生合理使用各類型的水的樣本，如先讓學生聞一聞水的味道，要求學生記錄下有味道的水并簡要描述一下這種味道。然后引導學生將水倒在紙上進行簡單過濾，觀察不同的水過濾出的不同物質并及時記錄下來這些物質的形狀、顏色等特點，為后續的教學做準備。

3.利用競賽游戲激發學生學習主動性

競賽的形式可以充分激發學生的競爭意識，這種競賽游戲的形式能夠對學生形成無形約束，學生為了獲得游戲的勝利會不斷調整自己的課堂行為，使自己的行為能夠達到教師的要求。

如在開展化學實驗課時，教師可以以組為單位開展“速度競賽”，即在演示過一項化學實驗后要求學生通過小組合作重新演示一次化學實驗的過程，最快完成的小組即為勝利者，記一分。在經歷過第一輪的比拼后，學生必定對實驗流程十分熟悉，但學生可能對實驗的細節把控不足，這時，教師可以開展“找錯誤”游戲，即由教師進行一次“漏洞百出”的化學實驗，每個小組的同學通過觀看教師的操作過程記錄下錯誤的實驗步驟，最終，找出錯誤最多的小組獲勝，記一分。實驗課程結束前，教師要對本次競賽結果進行總結，為鼓勵學生積極參賽，教師可以給予獲勝隊伍適當的獎勵，以此激勵其它同學繼續參與競爭，爭取獲勝。

四、在初中化學課堂教學中應用課堂游戲的注意事項

在開展游戲的過程中必定會存在積極參與的學生與“課堂冷漠”類型的學生，如果教師只關注積極參與游戲的學生而忽視另一部分學生，很可能導致學生的學習成果兩極分化。為解決這一問題，教師在分組時要充分考慮小組成員的性格特點，將性格外向與性格內向的學生分為一組，促使性格外向的學生帶動性格內向的學生參與活動。

總之，在初中化學教學過程中融入游戲教學這一形式是初中教師創新教學方式的偉大嘗試，應當得到學校的支持與肯定。游戲教學形式無疑是具有強大生命力的，但在使用創新性教學方法的過程中必定會遇到許多難題，教師要堅持樹立信心、攻克難題，真正做到為提升教學質量服務、為學生的發展服務。[5]

參考文獻

[1]段文麗.淺談新課程背景下游戲教學在初中化學課堂教學中的應用[J].中國校外教育，2017（04）：82+84.

[2]雷莉亞.教育游戲在初中化學教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2015.

[3]肖峰.在初中化學教學中實施游戲化教學的實踐研究[D].天津師范大學，2015.

[4]吳秀芳.活用游戲活動，為化學課堂增添趣味[J].內蒙古教育，2016（17）：37+46.

[5]董藝慧.初中化學教學中如何利用Flash打造游戲化學習環境[J].西部素質教育，2018，4（20）：131-132.