試析思維導圖輔助高中英語閱讀教學

趙紅梅

摘要：英語閱讀教學是高中英語教學中至關重要的一個環節，它能很好地體現出學生的英語水平，而且更重要的是在近幾年的高考試題中閱讀理解能力題占的比重非常大，這就進一步要求我們在教學中必須注重培養學生的英語閱讀理解能力。把思維導圖運用到閱讀教學中，首先能幫助教師把相對難以理解的內容清晰、系統地呈現給學生，既能幫助學生更好地理解文章內容，也有助于學生整理和記憶文章中的詞匯。其次，也能幫助學生學會舉一反三。將思維導圖融入到高中英語閱讀教學的課堂優化中，旨在以兩者的融合來激發學生英語閱讀的興趣及自主學習熱情，從而輔助我們提升英語閱讀教學的課堂效果。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 思維導圖 小組討論

高中英語閱讀是英語教學的重點，但受到傳統教學思想的制約導致英語閱讀教學成為教師和學生教與學過程中的難點。在傳統的教學下，學生并不能很好地掌握閱讀策略和閱讀技巧，這主要體現在很多學生概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；不能夠準確地捕捉文章信息，以致于推測詞義脫離語境，一知半解；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系。應對和解決這些問題成了我們閱讀教學的重中之重，所以我們可以把思維導圖運用到英語閱讀教學當中來輔助我們抬升教學的課堂效果。[1]

一、思維導圖概述

思維導圖又稱心智圖，這是英國“記憶之父”東尼博贊發明的一種思維工具。它從中央圖示或中心概念向外層級輻射。人的聰明程度是由神經元中突觸的連接密度決定的。思維導圖與大腦神經元有著極大的“形似”，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖。他們又有著某種“神似”---發散的信息，集中的認識。所以，人們又將思維導圖形象地稱為“人類大腦的使用說明書”。[2]

二、思維導圖與高中英語閱讀

在高中英語的閱讀教學中，運用思維導圖組織整理閱讀材料中至關重要的信息，并把它用自己的語言變成一系列圖式的形式。這樣，運用圖式分析可以把難以理解的內容非常清晰、系統地顯現出來，從而既能幫助學生更好地理解文章內容，也有助于學生整理記憶文章中的詞匯。[3]

三、思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用

思維導圖在高中英語閱讀教學中的運用可分成三個階段，其一為閱讀前的簡單設計，其二為閱讀中的完善設計，其三為閱讀后的寫作運用。把思維導圖運用到高中英語閱讀教學中可按照此三個階段進行：[4]

1.以引為先，明確結構確定思維導圖。在這一階段，我們先讓學生提前預習，以了解文章的題材和熟悉所談論的話題。高中英語閱讀的題材很多，但無論使用何種題材，都需要對文章內容和結構進行分析。因此在制作思維導圖之前，我們先要為學生提供這類文章的結構和題材方面的知識，然后再讓學生自行設計此題材的思維導圖。[5]

以外研版Book3 Module1Europe的閱讀課Great European Cities的思維導圖設計為例，這篇課文主要介紹了歐洲一些國家所在地、首都、著名城市和文藝建筑、文化和語言。主要是使學生通過閱讀課文了解描述地理位置的表達法，掌握一些著名建筑的名稱，進一步了解歐洲概況，從而能流利地對感興趣的某一城市進行介紹，說出其地理位置、著名建筑、文化、及其他特色。考慮到學生對城市的介紹有一定的了解，因此在課程開始之前可以要求學生列舉出他們喜歡的城市，并制作出他們怎么樣介紹一個城市的思維導圖。此部分的設計主要以發散學生思維，培養其閱讀興趣為先導。所以，教師可以先讓學生在課下小組討論一下，然后每個小組制作一個思維導圖。圖1是其中一個小組的作品。[6]

2.由泛到精，完善思維導圖。閱讀活動是整個英語閱讀教學過程當中尤為重要的環節，它的目的在是為了讓學生掌握文章的內涵，并提升其閱讀策略和技能。在該環節的過程當中，教師應先按照文章大意來設計題目，讓學生帶著題目快速閱讀文章，掌握文章大意。然后為學生提供精讀課文的時間，并使用思維導圖來加深對文章的理解。[7]

Great European Cities在閱讀活動的設計環節可分為導入、略讀、精讀、討論、展示、學生點評幾部分。思維導圖可運用在討論這一環節中，教師讓小組自己選擇其中一個城市制作思維導圖。此設計主要為了讓學生更加深刻的理解文章內容，并提高學生運用思維導圖對文章進行簡單的復述的能力。圖2是其中一個小組設計的思維導圖。[8]

3.強化討論，多方面運用思維導圖。在閱讀活動的學生點評之后，教師需要進行寫作活動。教師可以先讓小組再次進行討論，此次討論的目的是讓學生結合所學的文章完善其課前所設計的思維導圖（圖3），也就是如何介紹一個城市，然后讓學生寫一篇小短文介紹一下中國北京。此設計主要是為了鍛煉學生舉一反三的能力和寫作能力。

結語

把思維導圖運用到英語閱讀教學中，一方面可以激發學生的學習興趣和提高學生學習英語的積極性。另一方面可以幫助學生提高其閱讀技巧，同時加深學生對閱讀內容的理解，從而大大地擴展了學生的思維空間，增強了學生創造性使用英語的能力。因此，我們一線教師應重視思維導圖在教學中的應用價值，熟練地將思維導圖運用到高中英語閱讀教學中，從而最終實現提高高中英語閱讀教學的效果。

參考文獻

[1]陳敏.思維導圖及其在英語教學中的應用.外語電化教學，2005.

[2]戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀的基本框架與策略.中小學英語教學與研究，2012（4）.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[4]托尼 "巴贊.思維導圖—反射性思維.北京：作家出版社，2000.

[5]楊雪燕.系統功能語言學視角下的話語分析.外語教學，2012（2）.

[6]李軍華.思維導圖在高中英語教學中的運用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2007年04期.

[7]裴光鋼.思維導圖和外語教學[J].山東外語教學，2007年02期.

[8]劉會鳳.思維導圖策略在高中英語閱讀中的運用[D].河北師范大學.2014（05）.