以學定教 以教導(dǎo)學

黃海潔

摘 要：同以往的教學模式相比，現(xiàn)今的小學數(shù)學課堂更加注重對學生主體作用的培養(yǎng)，要做到“以生為本”，將學生納入到課堂的教學中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。而“以學定教”是一種與傳統(tǒng)教學不同的新的教學方法，它是對教與學的關(guān)系的重新制定，打破了傳統(tǒng)的“以教定學”的模式，改變了學生在課堂上對老師“唯命是從”的學習態(tài)度，而是鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生通過自己的思考，加上老師的輔導(dǎo)，得出自己的看法。

關(guān)鍵詞：以學定教；以生為本；小學數(shù)學

當今社會的飛速發(fā)展促使教育不斷發(fā)展，在我們教育發(fā)展的今天，老師在教學中越來越注意對學生個性的培養(yǎng)，更加注重以人為本的教學理念。在課堂中，應(yīng)當注意給學生更多的空間讓其自由發(fā)揮，在實際的生活中運用到課本所學的知識，在合作探究中不斷提高自己的學習能力，激發(fā)學習的興趣，有效地激發(fā)自己的學習潛能，體現(xiàn)以教導(dǎo)學的理念。

一、給予學生更多空間，彰顯以生為本理念

在我們的教學中，教師在課堂前的準備往往是很足的，對一門課的準備時間往往會超過一堂課本身的時間。而在這些課前準備的教案中，更多的是老師對于習題或是材料的補充準備，而缺少了對于學生起引導(dǎo)作用的教學方法。這樣的模式下，學生的學習會很累，學習效率也會十分的低下。與其這樣，我們不如將更多的時間花在對學生的教學引導(dǎo)方面，通過簡單的案例，引導(dǎo)學生去自主學習，做學習的主人，使他們通過自己的天賦和潛能不斷地掌握更多的知識和技能，并在這個解決問題的過程中獲得成就感和快樂。比如，我們在教學生加減法的時候，可以通過比大小的方式來進行。先說出一個數(shù)字“1”，再寫出一個數(shù)字“2”，通過比較這兩個數(shù)字的大小來引入加法的計算。學生都會說：“2比1大。”這時候我們可以繼續(xù)提問：“2是幾個1組成的？”學生會回答是兩個。我們再說：“既然是由兩個1組成的，那我們是不是可以把2看成是由兩個1合并的呢？”答案自然是肯定的，這時候我們就可以自然而然地引入加法的應(yīng)用了。教師可以對學生說：“我們可以將這個運用到簡單的加法中去，兩個數(shù)字或是多個數(shù)字的合并就是加法的運算法則。”在這個過程中，我們充分地考慮到了學生在學習中的主體地位，讓他們能夠在課堂的提問中更好地掌握知識，通過自己的發(fā)現(xiàn)探索，逐漸地對數(shù)學的簡單運算法則有了一個更加深刻的了解。這充分地展示了我們“以教導(dǎo)學”的教育理念，將學生的學習變成了我們的引導(dǎo)，一步一步地去實踐，讓他們自己主動地去學習，去創(chuàng)造，讓他們的思維得到一定的解放，從而不斷激發(fā)他們的潛能。

二、運用實際教學方案，引導(dǎo)學生拓展思維

在我們教學的過程中，時常會出現(xiàn)一個問題，就是對于學生對知識的掌握情況的了解不是很透徹。每個孩子接受教育的水平是不一樣的，而且不是一片空白，作為教師，如果不能很好地把握學生對于知識點的掌握情況，就不能很好地對其現(xiàn)有的情況提出一個改善的措施。而從以生為本的理念出發(fā)，我們可以讓學生自己去學習，在自己學習的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且通過發(fā)現(xiàn)自己的不足做出相應(yīng)的改變，在有解決不了的問題的時候，及時地詢問老師，這樣對于問題本身而言更加具有針對性，學生能夠更有效率地提高自己學習的水平。比如，我們在學習乘法口訣表的時候，將表格打印給學生，讓學生自己去背誦。有些學生可能采取死記硬背的方式，但有些學生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的一些規(guī)律，背誦得很快。我們對這些記憶較快的學生提出問題，詢問他們是怎么背誦的，能不能在課堂中說出來和更多的學生分享。學生說：“我在背誦的時候，注意到了老師給我們的表格中的一些規(guī)律，所有的兩個數(shù)字相同乘法的都在同一行，另外每一行第一個數(shù)字都是不變的，只要把前面的數(shù)字當成是一個分配的數(shù)量，把后面的數(shù)字相加相同的次數(shù)就可以了。”這么一想，他說的是十分有道理的，這樣就讓原本復(fù)雜的計算表變得有理可依、有理可據(jù)了，在思路清晰的前提下，背誦起來就會十分輕松，為學生提供了更加方便快捷的學習方式。在以生為本教學理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當設(shè)計一些從學生角度出發(fā)的教學方式，讓學生的學習更加有效，讓我們的課堂質(zhì)量更高。

三、建立完善評價體制，培養(yǎng)學生學習習慣

在我們對課堂的講解進行到一定時刻的時候，可以適當?shù)刈寣W生對課堂的整體感受做一個簡單的評分。學生是課堂最直觀的感受者，教師的教學也是以學生為本的。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的看法，尋找更加適合自己學習的方式，老師應(yīng)當仔細傾聽這些聲音，做出自己的改變，充分把握好自己的定位，不斷地用更好的教學去服務(wù)學生，使其能夠在一個更加輕松愉悅的環(huán)境中學習，做學習的主人。

總而言之，我們在教學的時候應(yīng)當秉持著“以生為本”的教學理念，配合“以學定教，以教導(dǎo)學”的教學方式，為學生的學習更好地服務(wù)。

參考文獻：

[1]王貴菊.基于生本理念的小學數(shù)學教學研究[J].課程教育研究，2014（27）.

[2]余愛萍.深入讀懂學生 構(gòu)建高效課堂：基于小學數(shù)學教學中讀懂學生的思考[J].數(shù)學學習與研究，2013（14）.

編輯 李博寧endprint