幼小數(shù)學(xué)銜接課程現(xiàn)狀及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對策略研究

王琰玲

摘 要：教育貫穿整個人生，它是一個沒有止境的過程，分為不同的階段。最基礎(chǔ)的就是幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)四個階段。各個階段有各個階段的不同特點，討論下有關(guān)幼小數(shù)學(xué)銜接課程現(xiàn)狀及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：幼小數(shù)學(xué)銜接；課程現(xiàn)狀；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)對策略

一、幼小數(shù)學(xué)銜接課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)方面

在教育方面的目標(biāo)中，著名的布魯諾目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三種：認知目標(biāo)、技能目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)。理論上，幼兒園的教育中更加強調(diào)操作技能的目標(biāo)，達到了63.4%；而在小學(xué)的教育中，更加強調(diào)的是情感方面的目標(biāo)，高達75%。但是在現(xiàn)在教育中不管是幼兒園還是小學(xué)都在認知的范疇上加強教育，其中幼兒園認知教育達到48.9%，小學(xué)達到56.3%。這就表明，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中雖說會考慮多個教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)檢驗時還是會把認知方面的教育放在第一位。

（二）教學(xué)的內(nèi)容和方法

在新課改的影響下，幼兒園的一些大班數(shù)學(xué)會涉及小學(xué)一年級的內(nèi)容，甚至?xí)霈F(xiàn)幼兒園中學(xué)到的知識與小學(xué)一年級重復(fù)的現(xiàn)象。但是在教學(xué)方法上，幼兒園教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更加切合實際，教學(xué)方法也以互動游戲為主，使孩子感到有趣，愿意操作互動。而小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)都是以課本為主，人教版的教材更是側(cè)重于教室講授，學(xué)生聽的方式、游戲互動少得可憐，形式單調(diào)。

（三）教學(xué)評估

幼兒園教育中，因孩子還小，所以在教學(xué)評估中，多以教學(xué)過程評價為主。評估人員大多數(shù)采取觀察法和記錄法來評估。他們記錄下孩子們在幼兒園的表現(xiàn)，反應(yīng)教學(xué)中的好壞。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教育評估中，往往存在評價理念和評價方法不一樣的現(xiàn)象，主要的教學(xué)評價依據(jù)還是小學(xué)生的考試成績和平時的小測成績。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）課堂交流只走形式

小學(xué)階段，學(xué)生正處于一個養(yǎng)成習(xí)慣的時期，這時的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式處于正在形成的重要階段，形成一個優(yōu)良的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式對以后的學(xué)習(xí)極為重要。因此老師應(yīng)該以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，老師只是起學(xué)習(xí)帶動者的作用。但實際卻不是這樣的，許多教師在教學(xué)的時候，忽視或者不重視合作交流學(xué)習(xí)方式給學(xué)生帶來的眾多收益，只是讓學(xué)生在小組討論中走個形式，這樣的小組討論不但沒有收獲，而且還浪費了上課的時間，很大地降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的效率。

（二）課堂缺乏啟發(fā)性教育

現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，大多數(shù)都是以老師講、學(xué)生聽的方式獲取知識和思路。若老師也只是照著課本來念或者按部就班地套用，卻沒有深入了解學(xué)生的理解能力和反應(yīng)能力，那學(xué)生只會一臉疑惑。毫無啟發(fā)性的課堂更會使學(xué)生感到無聊、乏味，對師生溝通交流造成障礙，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生討厭這門課程、厭學(xué)的情況出現(xiàn)。

（三）課堂設(shè)計無針對性

新課改要求教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)具有問題的情境，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，能夠聯(lián)系情境激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，與此同時也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這樣的要求并不是很難，但在實際評估中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少創(chuàng)設(shè)具有問題的情境。缺少了教課的針對性，而有的老師創(chuàng)造的情境，只是為了湊齊課堂的步驟，壓根不會去思考這個情境對學(xué)生起到的作用。毫無針對性的教學(xué)，使得小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率大打折扣。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

（一）強化學(xué)生合作交流

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生為主體，在下達明確的小組討論目標(biāo)后，讓學(xué)生自由結(jié)組討論，讓每個學(xué)生都在合作交流中發(fā)揮作用，讓他們的聰明才智充分體現(xiàn)。就算有的學(xué)生不會，也肯定會虛心向好的學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如：在進行認識圖形的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生自由組合，將身邊的物品進行分類，這樣不僅讓學(xué)生認識課圖形，還有助于在互幫互助中提升操作能力和交流能力。

（二）開設(shè)啟發(fā)性課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，可不能只是一味地聽教師講，絕對不能出現(xiàn)教師包辦代替的現(xiàn)象。教師要努力創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的課堂，讓學(xué)生的小腦袋動起來，啟發(fā)他們的各種思維。努力營造一種積極向上的課堂環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生的思維。

例如：在講形狀的這章時，可以拿著模型讓學(xué)生上手摸一摸，也可以讓學(xué)生將自己知道的形狀在黑板上畫出來。啟發(fā)他們的思維，讓學(xué)生盡情地開發(fā)想象力，想到什么形狀就畫什么。給學(xué)生帶來樂趣的同時也讓他們學(xué)會了這章的知識，何樂而不為呢？

（三）具有針對性課堂

教師在備課前要了解學(xué)生的認知能力和理解能力，要根據(jù)這兩個能力來準(zhǔn)備課堂，設(shè)計一個具有針對性的課堂。在課程教學(xué)過程中，要做到隨機應(yīng)變，課堂不是靜止的，要根據(jù)學(xué)生的理解程度來改變進程。

例如：在教授認識鐘表的相關(guān)內(nèi)容時，便可以結(jié)合學(xué)生的實際生活進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生掌握鐘表和對應(yīng)時間的問題，針對學(xué)生的認知和理解展開相應(yīng)的教學(xué)，讓教學(xué)更具有針對性。

上述講述的幼小數(shù)學(xué)銜接課程現(xiàn)狀及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)對策略，其中有深有淺。希望各位讀者能夠從中獲得有效的信息，來為教育領(lǐng)域做出更大的貢獻。

參考文獻：

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編輯 李博寧endprint