以扮演黏合 促區域協調

呂艷

摘 要：《3—6歲兒童學習與發展指南》在說明部分提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”區域的存在給幼兒提供了活動的條件，但大多數班級區域與區域之間缺乏關聯性、融合性，為了讓區域融合，使幼兒的感受更為一體、游戲的氛圍更濃烈，可以以角色扮演的方式將所有區域“串聯”起來，促進幼兒更好地通過相關角色扮演使區域游戲融合成為一個整體，讓幼兒的游戲更具有系統性、關聯性。

關鍵詞：角色扮演；區域游戲；有效融合

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

區域游戲是幼兒自主、自由、自選的游戲活動，是幼兒在有準備的環境中進行的自主游戲活動，游戲的進行能夠幫助幼兒獲得自主操作經驗與自身發展基礎上的進步。為了讓幼兒的區域游戲感受更具整體性、統一性，筆者在實踐中嘗試了以角色扮演的方式將班級區域進行融合。

本文將闡述筆者對區域融合的思考、角色扮演在融合中的作用與實施策略，從而讓區域的融合有效促進幼兒行為的統一性、交往的整體性、游戲的趣味與情境性。

一、區域融合—獲取社會交往感受的必要形式

在大多數幼兒園中，區域游戲的進行都是具有明顯分區的特點，這種創設方式雖然有一定的優勢，讓教師在進行環境創設、材料投放的時候能有一定的指向性和目的性，在觀察幼兒的時候有針對性，但是也存在破壞整體性的缺點和不足。

在進行區域游戲的時候，幼兒在各個區域間游戲，游戲身份也會隨之發生改變，當進入角色區域時需要使用特定角色行為進行角色扮演游戲，但進入別的區域時，又需要轉換行為，區分區域的方式，完全將游戲整體性破壞了。幼兒在其中也受到極大的影響，很多時候他們的模仿交往行為在角色轉換之間無法做到一致或融合，形成了一些社交矛盾。筆者認為，將區域進行融合，讓區域成為一個整體才能使幼兒的游戲更具有趣味性、情境性。

二、角色扮演—有效進行區域融合的“黏合劑”

在進行區域游戲中，我們可以發現，幼兒最樂于參與的就是角色扮演區域游戲，“醫院”里永遠熱鬧，娃娃家里從不缺客人，“超市”里的角色總是被幼兒搶先扮演……而別的區域如“閱讀區”“益智區”“繪畫區”里，人員時常會從而寥寥無幾，這不僅僅是因為幼兒對社會角色模仿的喜愛，也在于幼兒對社會交往的發展需求，別的區域中交往行為比較少，趣味性、情境性不夠，這與幼兒對趣味游戲的需求也不符。

為了讓幼兒獲得全面的發展，教師可有效利用幼兒對角色游戲的喜愛，把角色游戲延伸到所有區域中去，讓區域游戲在角色扮演的推動下進行融合。當有了角色扮演的趣味支持，其他區域里的情境性都比較明確并豐富后，游戲的趣味性自然增加，幼兒參與所有游戲的熱情都會高漲起來。

三、有效推進—以角色扮演促進區域融合的策略

（一）主題的整體性——促進區域的有效關聯

筆者在實踐中發現，開展角色扮演游戲能將班級中的區域游戲進行有效的融合，因此，可以以某一個角色扮演的主題作為整體線條，將所有區域融合在一起，而后每一個區域都是這一個大主題中的小主題，以此建立區域間的連接。

1.整體主題的創設

角色扮演是幼兒扮演社會角色的一種行為，將所有的區域融合在一起時，就需要有一個大的主題將所有區域牽連起來。例如，在進行區域再設計的時候，我們將區域的整體做了新主題設計：“魔法公主城堡”，這個主題下創設了大量的主題人物角色，幼兒可以扮演這些角色在每一個區域中進行游戲，如“公主”“魔法師”“魔法廚娘”“士兵”“城堡管家”等。在進行游戲的時候，幼兒可以在這個大主題的引導下，扮演自己想要扮演的角色，并在扮演角色的氛圍中，進入區域里參與該區域的游戲活動，進行相互的合作與互動。今天可可扮演了“公主”，她開始在教室“城堡”里到處行走，與自己看到的人打招呼，到益智區里，走到“公主的蝴蝶”拉線游戲旁開始做自己的游戲，加入主題情境后，原來枯燥的游戲變得有趣起來。幼兒的游戲行為較原來跳轉性的游戲更為積極，游戲角色給予了他們一定的動力和游戲方向，促進了幼兒之間的相互交流。

2.小主題有效跟進

正如在一個社區里，有獨立的社區警察局、社區醫院等場所，且這些場所都是為社區中的所有人服務的，它們之間是具有關聯性的，而“社區居民”就是使它們有所關聯的那一條線。因此，在區域的設置中要有整體性和關聯性，而“幼兒”就是關聯的線。在進行了整體主題的確定以后，還需要將各個區域中的小主題確定下來，讓幼兒在進行角色扮演游戲時，以角色的姿態進入區域中來，不會脫離原來的角色扮演行為。

例如，在班級中，我們創設了不同的整體主題，并在主題下設計了不同的小主題，將小主題與各個區域聯系在一起，讓游戲的整體性更為突出，如下表所示簡單展示部分設計。

這一簡單的設計，能夠在明確大主題的情況下，將相關的區域做小主題的確定，并以角色的形式，讓幼兒在其中行走、游戲，使幼兒在角色扮演的過程中，感受整體主題與具體游戲內容之間的聯系，找到趣味性和情境性，從而加強幼兒對游戲的興趣。

（二）規則的整體性——為區域融合提供保障

在真正實施游戲的過程中，區域與區域之間的聯合不僅需要有主題聯系，還需要將主題之內的規則做一定的整體性調整，以規則展現主題內容、以規則幫助幼兒獲得更深入的角色扮演感受，促進區域間的有效融合。例如，在區域整體主題“玩具總動員”中，教師與幼兒共同創設了“玩具展覽室”“玩具加工廠”“玩具演播室”“玩具屋”等子主題，在進行規則的制訂時，將規則融入了角色扮演主題里。在“玩具總動員”活動中，創設了許多的角色，如“玩具展覽室”中有館長、講解員、售貨員、推銷員、收銀員等角色。規則中，這些角色需要在區域里進行游戲，但是自己覺得有需要的情況下，可以到別的區域里進行游戲，再回到自己的區域中。今天晴晴“售貨員”一開始賣東西，發現人少的時候，自己便進入了玩具加工廠里，看到“工人”樂樂在用建構材料搭建一個玩具，于是開始和他交流，說展覽室需要進貨，要這個玩具，并詢問樂樂自己是否可以和他一起做。樂樂答應了，于是他們開始一起做玩具。最后完成的時候，晴晴將玩具拿到了“玩具展覽室”里售賣。在幼兒的角色區域游戲里，相關主題規則為：玩具總動員中的所有員工，需要認真完成自己的工作；有需要的情況下，可以到別的區域參與游戲；主題區域內玩具可以進行移動。員工們在區域里，可以更換工作、進行工作調動等，以調動、進貨、員工用餐等形式，在不同的區域之間轉換。在這個轉換過程中，幼兒一直在主題范圍之內，規則給予幼兒的指引與原來的“區域最多進入八人”等規則不同，是更具主題性、社會性的，而區域可以進入的人數，則由幼兒自己來安排。這種整體性的規則，為幼兒的游戲提供了順利開展的前提條件。endprint

（三）材料的整體性——促進區域間的互動性

在使用角色扮演進行區域的串聯時，也應當將部分材料做一定的整體性規劃，以促進材料在區域之間的互動。我們需要明確了解，雖然區域之間有了串聯性，但是每一個區域仍然是單獨存在的，所以區域內的大部分物品可以保持原來的獨立性。小部分物品和區域的設計，則可以做一定的關聯性創設、投放，例如，大班幼兒馬上就要上小學，大家一起創設了整體主題“上小學啦”，其中各區域小主題分別有“小學食堂”餐廳、“小學教室”閱讀區、“小學實驗室”益智區、“小學休息室”等。在進行環境創設時，教師尋找了大量的小學教室里的元素在區域里進行設計，墻上的標語、名人的畫像與名言、小黑板等都被呈現了出來，教室門口還懸掛著一年級的區牌；幼兒進入游戲區，需要戴紅領巾；區域內的物品如教室里的書籍，可以拿到休息室中看；實驗室里的玩具，可以設計成食堂飯菜并放到食堂售賣等。材料的交互使用，給了幼兒一個整體性的區域間的互動，讓主題更鮮活、更具有互動特質，有效地讓幼兒的社會發展得到了提升。

四、結語

整體將區域進行有效的融合，能夠使幼兒更樂于主動去探索游戲區中的各種活動，使用角色扮演的方式進行探索則更能夠增強幼兒探索的整體性、線條型與邏輯性、趣味性。在未來教學設計中，我們還將設計更多具有趣味性、適合幼兒的整體主題與小主題，讓幼兒在融合的區域游戲中，對每一個區域都感興趣、樂于在角色的指引下，進入不同區域里去。同時，我們還將重點將目光投放到“冷門”區域里，將“冷門”區域設計為主題區域，讓每一個區域都發揮出它們的游戲作用。開展角色扮演的方式將區域融合，給幼兒一個整體的游戲環境，讓幼兒的游戲更完整、體驗更真實、互動更有趣，為幼兒的社會性發展提供一座向上的階梯。

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