讓閱讀“翻轉(zhuǎn)”起來

章露

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂開始作為一種新的教學(xué)方式逐漸在各學(xué)校進(jìn)行推廣。為促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用，從課外資源的運(yùn)用、知識(shí)內(nèi)化、討論形式等方面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，以期為提升小學(xué)語文閱讀課教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語文；閱讀；教學(xué)效率

翻轉(zhuǎn)課堂是借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。該教學(xué)模式下，師生能夠借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作探究與互動(dòng)交流，進(jìn)而完成相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式[1]。閱讀既是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是有效提升學(xué)生語言核心素養(yǎng)的重要途徑之一；學(xué)生語文閱讀能力的提高，對開闊小學(xué)生視野、提高語文核心素養(yǎng)均具積極意義。有機(jī)地將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，既可以充分突出學(xué)生主體性，還可以借助其互動(dòng)優(yōu)勢提高閱讀教學(xué)的有效性。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

一、借助iBook優(yōu)勢，提高“翻轉(zhuǎn)”質(zhì)量

iBook是iPad的APP之一，學(xué)生可通過iBook進(jìn)行提前自學(xué)和課中反饋，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，語文教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，必須要明確制作iBook學(xué)習(xí)目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過程中，還要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究意識(shí)[2]。筆者在《漁歌子》閱讀教學(xué)中，提前布置了課前的預(yù)習(xí)作業(yè)；課中筆者還為學(xué)生制作了一些與閱讀內(nèi)容相關(guān)的iBook學(xué)習(xí)資源庫，如“詞牌名”“音頻資料”“作者簡介”“課外拓展”知識(shí)等，并利用這些形象的圖片、音頻為學(xué)生逐一展示與課文相對應(yīng)的內(nèi)容，以此達(dá)到吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的目的。閱讀教學(xué)過程中，筆者理清字詞后，展示預(yù)習(xí)單中學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑：詞人為什么不歸呢？在學(xué)生充分討論、全班交流后，并利用iBook將文中的核心字句用黃色標(biāo)出，以吸引學(xué)生的注意力。筆者在學(xué)生完成閱讀之后，適時(shí)地提出問題“詞中都有哪些顏色？”“一闋詞就是一幅畫，一幅畫就是一個(gè)動(dòng)人的故事，你能看著老師的畫把這個(gè)故事講出來嗎？”“詞人僅僅因?yàn)榱魬龠@美景，喜歡鱖魚而不歸嗎？”學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合iBook中詞人資料和語文書插圖提示（隱性提示）內(nèi)容對文章的知識(shí)點(diǎn)、詩詞發(fā)生的因果關(guān)系有了一個(gè)簡單的了解；進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中更具針對性、有目的地提取文章中的有效“信息”；并找出文章的主旨與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。只有在明確教學(xué)目標(biāo)之后，方能在具體閱讀課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對文章的知識(shí)點(diǎn)、主旨、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

二、巧設(shè)閱讀疑問，加速知識(shí)內(nèi)化

疑問是閱讀教學(xué)的重要手段之一。因此，語文教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，也要通過創(chuàng)設(shè)疑問來達(dá)到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。筆者在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑的能力較弱，這對提升學(xué)生閱讀能力則會(huì)產(chǎn)生不利的影響。因此，筆者在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，有針對性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與閱讀相關(guān)的諸多“疑問”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以“疑”促“讀”的作用。筆者在《鹿和狼的故事》閱讀教學(xué)前，讓學(xué)生提前去了解“鹿”和“狼”的特性；并讓學(xué)生對該課件進(jìn)行自主閱讀。閱讀教學(xué)時(shí)，筆者在學(xué)生認(rèn)真通讀全文后適時(shí)地提出簡單的“疑問”。

疑問1：“鹿和狼都有什么特性呢？”

生：“善良、兇狠。”“靈巧、兇猛。”

疑問2：“羅斯福總統(tǒng)為什么要消滅狼呢？”

生：“保護(hù)鹿。”

疑問3：“25年后，鹿沒有了天敵，它們幸福嗎？”

生：“幸福。”“沒有吃的了，不幸福。”

疑問4：“自然界的平衡是什么？”

生：“生態(tài)平衡！”

在學(xué)生自主閱讀、自主思考的同時(shí)，也能夠隨著筆者所創(chuàng)設(shè)的“疑問”進(jìn)行更深度的思考；在突出學(xué)生主體性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提升了學(xué)生邏輯思維及批判性思維的能力。

三、巧借討論形式，提升教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵在于能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的“問題”，使學(xué)生能夠在交流、討論的過程中解決問題。因此，語文教師應(yīng)在閱讀課堂中通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式致力于組織有效的閱讀交流與討論。如在《亡羊補(bǔ)牢》閱讀教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻，以使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)悟該成語的寓意。同時(shí)，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題：“如果不修復(fù)羊圈，會(huì)有什么后果？”然后，筆者還會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)討論“問題”：“眼睛近視”“環(huán)境污染”等，并組織學(xué)生就上述問題討論“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”的真正內(nèi)涵。學(xué)生則會(huì)在閱讀、討論過程中逐步形成自己對“亡羊補(bǔ)牢”一文的切身理解；還可以幫助學(xué)生理清閱讀、理解的思路，使學(xué)生能夠通過了解作者觀點(diǎn)、文章主旨等認(rèn)識(shí)語文閱讀學(xué)習(xí)過程中如何“讀一家之言，采眾家之長”的妙趣。同時(shí)，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、質(zhì)疑、討論、釋疑的過程，能夠自主閱讀相關(guān)內(nèi)容的課內(nèi)外資料，以全面拓寬學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也能夠達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既能突出學(xué)生主體性，也能夠激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。但是實(shí)際操作中，語文教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)情、個(gè)體差異等進(jìn)行大膽創(chuàng)新，將更多的閱讀技巧、思維訓(xùn)練等內(nèi)容結(jié)合到教學(xué)之中，進(jìn)而真正提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)、提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭清香.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（8）.

[2]張畔楓，黃曉鸝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源的組織與設(shè)計(jì)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（16）.

編輯 謝尾合endprint