情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中的“新生”

劉新迎

摘 要：隨著小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的廣泛試驗(yàn)性開(kāi)展，在英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)這一全新概念的指導(dǎo)下，各種教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中都進(jìn)行了卓有成效的嘗試，情境教學(xué)法作為傳統(tǒng)的一種成熟的教學(xué)方法在課堂閱讀教學(xué)中也取得了豐碩的成果。以情境教學(xué)法與英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)理論的結(jié)合為基礎(chǔ)，從對(duì)英語(yǔ)繪本進(jìn)行深入的研讀入手，結(jié)合繪本教學(xué)實(shí)例對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；閱讀教學(xué)；閱讀素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)

近年來(lái)，隨著小學(xué)英語(yǔ)閱讀越來(lái)越受到重視，各級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展了積極的課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐性研究，并取得了豐碩的成果。“閱讀素養(yǎng)”這一新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論也受到了廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者的普遍認(rèn)可。在這一概念的指導(dǎo)下，人們運(yùn)用各種英語(yǔ)教學(xué)方法在課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中都做了有效嘗試，其中傳統(tǒng)的情境教學(xué)法結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論開(kāi)展的課堂閱讀教學(xué)嘗試也取得了很好的效果。

一、情境教學(xué)法與閱讀素養(yǎng)理論的有機(jī)結(jié)合

情境教學(xué)法是教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，借助教學(xué)手段與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有意義情境展開(kāi)教學(xué)的一種方法。小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)方法是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言為手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在情境中完成認(rèn)知的自主建構(gòu)的教學(xué)方法。

閱讀素養(yǎng)理論是在傳統(tǒng)的閱讀能力概念的基礎(chǔ)上，“閱讀素養(yǎng)”是對(duì)“閱讀能力”概念的發(fā)展，它涵蓋了“閱讀能力”所設(shè)計(jì)的各要素，如解碼文本信息和理解文本內(nèi)容所涉及的一系列知識(shí)、技巧和策略，如語(yǔ)言知識(shí)、音素意識(shí)、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略等，還包含閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等促進(jìn)個(gè)體參與社會(huì)活動(dòng)、促進(jìn)其全面發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)，即閱讀品格。

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，情境教學(xué)法在對(duì)學(xué)生“閱讀能力”和“閱讀品格”的培養(yǎng)中均能發(fā)揮積極的作用。在教授小學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有意義的表達(dá)；對(duì)閱讀技巧和策略的培養(yǎng)，教師可以充分挖掘和利用讀物中的圖片和故事情節(jié)等文本情境，啟發(fā)學(xué)生去猜測(cè)和推斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)能力和推斷能力；情境教學(xué)法針對(duì)小學(xué)生思維具有具體形象性、富于想象、活潑好動(dòng)的特征，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣對(duì)“閱讀品格”中閱讀體驗(yàn)的培養(yǎng)至關(guān)重要，尤其對(duì)于小學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一直都是教學(xué)的首要目標(biāo)。

二、在充分研讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

“要給學(xué)生一碗水，教師首先要有一桶水”，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好一堂精彩的閱讀教學(xué)課，老師就要對(duì)閱讀材料做好充分的教材分析。

首先我們要對(duì)適合小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀材料有一個(gè)全面的分析和認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)繪本是現(xiàn)階段各級(jí)教育研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐性研究所普遍采用的一種閱讀材料，本文也是著重以一定的繪本為閱讀材料展開(kāi)相關(guān)的課堂閱讀教學(xué)分析和設(shè)計(jì)。英語(yǔ)繪本具有知識(shí)性、趣味性、積累性等特點(diǎn)，繪本的設(shè)計(jì)基本采取圖文并茂的形式，語(yǔ)言相對(duì)簡(jiǎn)單，但結(jié)合圖片所展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容卻非常豐富，非常符合小學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維的特點(diǎn)，這樣的閱讀材料在深受小學(xué)生喜愛(ài)的同時(shí)，也能借助圖文結(jié)合這一特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生抽象思維能力的目標(biāo)。

1.“Sam，the Big，Bad Cat”（大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀系列三級(jí)1）

本冊(cè)繪本介紹的是一只搗蛋的大貓Sam。有一天，Sam看起來(lái)很不舒服，不想吃東西，于是他的主人Tom就想帶他去寵物醫(yī)院看病，但是Sam非常不喜歡去寵物醫(yī)院，所以他就跟Tom玩起了捉迷藏，雖然Sam每藏到一個(gè)地方Tom都能找到它，但每次Tom都會(huì)受到捉弄，最后Tom放棄了，并且被搞得很狼狽，而Sam似乎也好了，高高興興地吃起了東西。

文中的語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，主要句型有：Sam hid under the table. Tom found him.等。

如果僅從這些方面入手進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的內(nèi)容也就只能?chē)@Where？這一問(wèn)題開(kāi)展，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂就會(huì)顯得機(jī)械、枯燥，課堂的重點(diǎn)就成了簡(jiǎn)單地對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)課，這樣就會(huì)失去閱讀教學(xué)的意義。但如果我們?cè)龠M(jìn)一步結(jié)合繪本中的配圖來(lái)進(jìn)行更深層次的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以下有趣的事情：

Sam不想去寵物醫(yī)院。

Sam無(wú)論怎么藏都會(huì)被Tom發(fā)現(xiàn)。

Sam最后好了。

這三件有趣的事情如果融入我們的課堂中就可以變成三個(gè)問(wèn)題：

Sam為什么不想去寵物醫(yī)院？

為什么Sam無(wú)論怎么藏都會(huì)被Tom發(fā)現(xiàn)？

為什么Sam最后好了？

在這些開(kāi)放性問(wèn)題的引導(dǎo)下，我們可以總結(jié)出，Sam就像有些孩子，怕去醫(yī)院，他每次躲起來(lái)后卻因?yàn)樽约旱姆逝趾统林囟话l(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)和Tom的捉迷藏運(yùn)動(dòng)后Sam好了，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)能使人保持健康。

因此在這樣的深入的研讀后我們才能真正地理解繪本的意義。

2.“In a Spin”（領(lǐng)先閱讀X計(jì)劃系列學(xué)生包5）

在一個(gè)大風(fēng)的日子，故事主人公Ant和Max在一個(gè)公園散步，突然他們發(fā)現(xiàn)一樣?xùn)|西從天上旋轉(zhuǎn)著落下。并且這個(gè)東西看起來(lái)很特別，讓他們產(chǎn)生了好奇，于是他們便按動(dòng)了縮小按鈕，開(kāi)始了探索之旅。Ant抓起這個(gè)像翅膀的東西觀察了一下，他認(rèn)為是一顆種子。突然，飛來(lái)了一只大鳥(niǎo)，抓起Ant飛向了天空，并且越飛越高。Ant拼命地掙扎和喊叫，大鳥(niǎo)松開(kāi)了他，但是另一個(gè)麻煩是他正從高空往下墜落，Max也被嚇壞了！不過(guò)Ant一直抓著的種子發(fā)揮了作用，帶著Ant旋轉(zhuǎn)了起來(lái)，并且速度也漸漸降了下來(lái)，最后Ant有驚無(wú)險(xiǎn)地落地了，結(jié)束了這次驚險(xiǎn)的探索之旅。

故事初讀起來(lái)很容易讓人感覺(jué)作者介紹的是一場(chǎng)歷險(xiǎn)，似乎故事的重點(diǎn)是在講述Ant被大鳥(niǎo)叼走，然后又逃脫的歷險(xiǎn)過(guò)程，如果這樣簡(jiǎn)單地從歷險(xiǎn)這個(gè)角度去閱讀本冊(cè)故事，我們會(huì)感覺(jué)故事的整體不夠完美，故事開(kāi)始介紹發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的種子這一要點(diǎn)有些無(wú)意義，并且故事中Ant逃脫的過(guò)程又顯得過(guò)于簡(jiǎn)單。讓我們回過(guò)頭來(lái)看一下故事的題目“In a Spin”，強(qiáng)調(diào)的是旋轉(zhuǎn)，我們?cè)賮?lái)研讀故事會(huì)發(fā)現(xiàn)大鳥(niǎo)的出現(xiàn)并不只是為了給Ant帶來(lái)一場(chǎng)歷險(xiǎn)，其實(shí)是有更深一層原因的，因?yàn)榇篪B(niǎo)把Ant帶到高空，Ant和Max才會(huì)在Ant墜落的過(guò)程發(fā)現(xiàn)種子造型像翅膀的作用，這樣的造型除了能使種子飛得更遠(yuǎn)，還能很平穩(wěn)地使種子落地，更好地保護(hù)種子。通過(guò)以上的研讀我們才發(fā)現(xiàn)本冊(cè)故事的閱讀應(yīng)該以探索種子的特點(diǎn)入手，這樣才能更好地通過(guò)閱讀感受繪本的意義。endprint

在對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的要素中，培養(yǎng)學(xué)生“能讀”是基礎(chǔ)，其中掌握一定的閱讀技巧和策略是一個(gè)重要方面，所以在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生如何去選擇正確的閱讀角度，像本冊(cè)故事中探索才是故事的主旨，通過(guò)閱讀領(lǐng)會(huì)繪本，深層次地學(xué)習(xí)Ant和Max勇于探索的精神和善于觀察、思考的習(xí)慣才是我們老師需要在課堂中重點(diǎn)去引導(dǎo)的，而做好這一點(diǎn)的關(guān)鍵就在于對(duì)繪本的深入研讀。

3.“Usmans Books”（麗聲拼讀故事會(huì)第五級(jí)）

本冊(cè)繪本屬于non-fiction文體，有別于學(xué)生平日多見(jiàn)的情節(jié)突出、有明顯起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的故事。閱讀材料講述了愛(ài)讀書(shū)的小男孩Usman，假設(shè)自己走進(jìn)書(shū)里，遇到了心儀的人物，體驗(yàn)到渴望的場(chǎng)景。這近似于科幻、夢(mèng)想的內(nèi)容，足以吸引孩子們的注意，從而有效激發(fā)其閱讀興趣，伴隨閱讀的逐漸深入，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣轉(zhuǎn)化為探究、思考和表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

繪本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但篇幅較長(zhǎng)；語(yǔ)言結(jié)構(gòu)清晰，為學(xué)生的表達(dá)提供支撐。虛擬語(yǔ)氣對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解的，但在故事情節(jié)的假設(shè)中，反復(fù)出現(xiàn)了If I could ... into the book，I would meet ... and I would ... 恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言呈現(xiàn)，給學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)用功能提供了機(jī)會(huì)，也為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言談?wù)撟约旱拈喿x體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用示例

在做好對(duì)閱讀材料充分研讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)知水平，課堂閱讀教學(xué)可以為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)等許多方面提供幫助。語(yǔ)音知識(shí)、音素意識(shí)、拼讀能力等閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)在我們的英語(yǔ)日常教學(xué)中已經(jīng)有很多成功的經(jīng)驗(yàn)，本文將不做這些方面的贅述，本文將結(jié)合前文中對(duì)部分繪本的研讀分析，就情境教學(xué)法在閱讀技巧和策略、閱讀動(dòng)機(jī)、態(tài)度、習(xí)慣等方面，結(jié)合課堂教學(xué)應(yīng)用的實(shí)例進(jìn)行介紹：

1.運(yùn)用形象生動(dòng)的圖片，創(chuàng)設(shè)直觀的情境，體會(huì)文本整體意圖，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀技巧和策略

在“Sam，the Big，Bad Cat”這一冊(cè)繪本教學(xué)中，教師針對(duì)“為什么Sam無(wú)論怎么藏都會(huì)被Tom發(fā)現(xiàn)？”這一開(kāi)放性的問(wèn)題可以出示繪本中Sam的圖片，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考，然后學(xué)生會(huì)總結(jié)出Sam因?yàn)閒at，heavy等特點(diǎn)導(dǎo)致總是被發(fā)現(xiàn)，這樣就能真切地領(lǐng)會(huì)到繪本題目中Big這個(gè)詞的用意，通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的時(shí)候注意對(duì)題目的閱讀，增強(qiáng)其文本意識(shí)。針對(duì)“為什么Sam最后好了？”這一問(wèn)題，教師必須要將繪本中各個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)圖片進(jìn)行情境整合，幫助學(xué)生情境回顧，才能真正找到問(wèn)題的答案：運(yùn)動(dòng)能使人保持健康，從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到繪本創(chuàng)作的真正意義。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀策略和閱讀體驗(yàn)等方面的發(fā)展。

2.實(shí)物演示，利用真實(shí)情境引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀角度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在“In a Spin”這一冊(cè)，Ant變小后觀察種子形狀的句子：The thing looked like a wing. 容易會(huì)被忽視或輕視，而根據(jù)人們一般的閱讀習(xí)慣，在這一段中學(xué)生往往會(huì)被Ant說(shuō)的“I think it is a seed.”這一句給吸引，而使閱讀重點(diǎn)偏移。教師在教學(xué)這一段時(shí)可以出示一個(gè)文中種子的實(shí)物或是模型，然后再出示一枚普通種子或模型，讓學(xué)生觀察，并適時(shí)推出問(wèn)題“The seed look like a wing. Why？”然后在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀后面的內(nèi)容，最后學(xué)生在Ant的歷險(xiǎn)中和Ant，Max一同發(fā)現(xiàn)種子形狀特別的作用。在這一課例中借助實(shí)物演示，可以幫助學(xué)生樹(shù)立注意細(xì)節(jié)的意識(shí)，也能很好地引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀角度，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

3.生活展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生參與興趣，激活學(xué)生背景知識(shí)，增進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

對(duì)于“Usmans Books”這一冊(cè)，教師可以利用現(xiàn)在很多教室都有的書(shū)架作為道具進(jìn)行生活展現(xiàn)，在課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本自己喜歡的英語(yǔ)繪本，并擺放到書(shū)架上。在開(kāi)始教學(xué)階段，教師可以借助真實(shí)的書(shū)架進(jìn)行生活展現(xiàn)，并且提供老師自己生活中的閱讀照片，同時(shí)借助學(xué)生的繪本和學(xué)生展開(kāi)交流，交流學(xué)生在生活中閱讀的習(xí)慣，這樣就可以借助生活展現(xiàn)情境激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，培養(yǎng)其良好的動(dòng)機(jī)和態(tài)度。在本冊(cè)的語(yǔ)言輸出階段，教師還可以進(jìn)一步利用書(shū)架上的繪本，讓學(xué)生上臺(tái)選書(shū)，然后開(kāi)展小組交流。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，也可以激活學(xué)生已有知識(shí)，同時(shí)也為虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)言知識(shí)的輸出做好真實(shí)的語(yǔ)用情境鋪墊，讓學(xué)生真切地感悟到閱讀的樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

北京師范大學(xué)王薔教授在她的講座中多次提到，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)就是要讓學(xué)生能讀、會(huì)讀和愛(ài)讀，小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)就是要從孩子的起步階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，養(yǎng)成會(huì)讀的良好習(xí)慣，品味積極的閱讀體驗(yàn)，從而為終身閱讀打好基礎(chǔ)。情境教學(xué)法作為日常小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種成熟的教學(xué)方法，在小學(xué)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中同樣能在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文本概念、閱讀技巧和策略、閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)等許多方面的培養(yǎng)中提供支持和幫助，煥發(fā)它的“新生”，相信通過(guò)不斷的摸索和嘗試，我們能夠打造更精彩的英語(yǔ)閱讀課堂，能夠培養(yǎng)出更多能讀、會(huì)讀、愛(ài)讀的高素養(yǎng)小讀者。

參考文獻(xiàn)：

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