農(nóng)村初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效策略探析

曹力

摘 要：隨著當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，許許多多的領(lǐng)域都出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，與此同時(shí)，教育領(lǐng)域也需要相應(yīng)的改革變化。平板、電腦、手機(jī)等多媒體軟件的出現(xiàn)，可以說(shuō)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式形成了沖擊，相應(yīng)地，課堂教學(xué)也就迎來(lái)了不小的挑戰(zhàn)，在這樣背景之下，如何將現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)同時(shí)代一起協(xié)調(diào)發(fā)展，已經(jīng)成為我們當(dāng)前教學(xué)需要思考的問(wèn)題，尤其是當(dāng)下農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)需要深思熟慮的問(wèn)題，因此筆者就英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了相應(yīng)的可行性措施與策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；現(xiàn)狀；翻轉(zhuǎn)課堂；策略

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為“顛倒課堂”，它的涵義是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用信息技術(shù)的手段，課前就把知識(shí)傳授給同學(xué)們，然后課上教師再給學(xué)生們指導(dǎo)，讓學(xué)生都能從中得到對(duì)于自我的學(xué)習(xí)認(rèn)知，能夠更好地掌握和運(yùn)用知識(shí)。早在2007年，美國(guó)的一個(gè)高中的化學(xué)老師，名叫喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯曾經(jīng)為了給缺課的學(xué)生補(bǔ)課，使用錄屏軟件，將知識(shí)點(diǎn)的課件制成了視頻的形式，并且包含教師的聲音的傳授，缺席的學(xué)生學(xué)習(xí)后，再總結(jié)出自己不理解的知識(shí)與不懂的問(wèn)題，老師就針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，有針對(duì)性地講解，或者讓學(xué)生們自己合作探究出解決措施。此類教學(xué)模式，逐步推廣，久而久之，就形成了全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者在查閱了當(dāng)前教育模式現(xiàn)狀的相關(guān)資料的同時(shí)，總結(jié)出了下列策略，分析如下。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)仍然存在較多的問(wèn)題。首先，教學(xué)模式仍然較為傳統(tǒng)和老套，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課下單純做練習(xí)冊(cè)，完全屬于被動(dòng)地學(xué)習(xí)，沒(méi)有發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)習(xí)，沒(méi)有興趣；其次，教學(xué)方法上也有很多問(wèn)題，只是要求學(xué)生們死記知識(shí)，生搬硬套去運(yùn)用知識(shí)，絲毫起不到理想的作用，缺少對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化的講解，往往會(huì)使學(xué)生變成了一個(gè)背知識(shí)，考高分的機(jī)器人；再者，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容上，教師是以考點(diǎn)帶動(dòng)知識(shí)的講解的，沒(méi)有從英語(yǔ)口語(yǔ)文化背景上對(duì)他們加以熏陶，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試地去傳授給學(xué)生們知識(shí)，僅僅強(qiáng)化與考試相關(guān)的單詞、語(yǔ)法和句型，相對(duì)于輕視了語(yǔ)音在英語(yǔ)教學(xué)中的地位和作用，對(duì)于學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不利的，英語(yǔ)的讀音也是至關(guān)重要的，不光要會(huì)拼寫(xiě)，還要學(xué)會(huì)發(fā)音，通過(guò)發(fā)音來(lái)記憶單詞，也能起到一個(gè)良好的記憶效果，由單詞的發(fā)音到句子的語(yǔ)法，學(xué)生得到相應(yīng)的訓(xùn)練，也就能進(jìn)步得很快了。而且，對(duì)于農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師僅僅是運(yùn)用設(shè)備展示畫(huà)面，單純地去呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，往往不及板書(shū)那樣，能夠明確地指引給學(xué)生相應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容，過(guò)于簡(jiǎn)捷與快速地呈現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生往往只有一瞬間的記憶，很難形成印象，同時(shí)，會(huì)使他們對(duì)知識(shí)的理解只停留于表面，只形成膚淺的認(rèn)識(shí)，也是很難去調(diào)動(dòng)他們的積極性，相應(yīng)地逐漸使他們喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣；最后，對(duì)于英語(yǔ)的考核方式，依舊是傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考核，教師依據(jù)分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，往往無(wú)法因材施教，針對(duì)各個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，采取相應(yīng)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。并且由于每個(gè)學(xué)生的層次不同，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)試卷的難易程度上，無(wú)法兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，總而言之，由于各方面的因素影響，教師無(wú)法針對(duì)性地照顧到每一個(gè)學(xué)生，所以，農(nóng)村初中英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效策略

盡管有很多在前線的英語(yǔ)教育工作者提出了不少策略，例如：設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，提高教材的處理能力，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效性。也有眾多研究者，著手于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，來(lái)更改舊有的教學(xué)理念。但是筆者認(rèn)為，我們不光要解決目前的英語(yǔ)教學(xué)陷入的困境，更要最大限度地把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)。因此，我們針對(duì)不容樂(lè)觀的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效的策略，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是一項(xiàng)針對(duì)性的舉措。理由如下：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變以往的“填鴨式”教學(xué)模式，能夠把教師的“教”變得更為靈活，學(xué)生在教師授課之前，已經(jīng)把要求掌握的相應(yīng)知識(shí)熟悉了，之后，在課堂上，教師再把學(xué)生整理好的不懂得的疑問(wèn)作細(xì)致的，針對(duì)性地講解，就能充分緩解學(xué)生在課堂上的壓力，教師的“教”也能相應(yīng)地輕松一些，使得教師的評(píng)價(jià)也更具多元化，體現(xiàn)針對(duì)性。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地引起師生之間的互動(dòng)，調(diào)和課堂整體的氛圍，能夠有效地使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”結(jié)合在一起，學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，更好地體現(xiàn)其主人翁的地位，改變以往教師單一授課，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的教學(xué)現(xiàn)狀，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效防止學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)不會(huì)也就不想學(xué)”的消極情緒。

最后，翻轉(zhuǎn)課堂在引用的過(guò)程中，能夠尊重學(xué)生的主體差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教，我們針對(duì)不同層次和水平的學(xué)生，強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上，能有一個(gè)能力上的大進(jìn)步。這種新的教學(xué)模式，最初只是幫助缺課的同學(xué)跟上進(jìn)度，但是，教師錄制的視頻，對(duì)于那些沒(méi)缺課的學(xué)生，也能夠達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)和重復(fù)說(shuō)教的作用，而且能夠有效提高效率，使得教師與學(xué)生的聯(lián)系增進(jìn)，一定程度上減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)，也服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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