小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)方法

陳小利

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開展也受到了更高的挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一定要充分明確教學(xué)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的生活實際，深入了解學(xué)生的興趣愛好和個性特點(diǎn)以及其知識認(rèn)識程度，從而創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；課堂效果

問題是每個課堂的重要部分，特別對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疑問，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且通過學(xué)習(xí)滿足自己的求知欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考的主動性，讓學(xué)生學(xué)會主動學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維發(fā)散能力、創(chuàng)造能力，保證課堂的效率，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)猜想推測問題情境

小學(xué)階段的學(xué)生思維活動大多數(shù)都來源于問題的產(chǎn)生，一般通過問題的解決使自身的思維和能力都得到進(jìn)一步發(fā)展。從本質(zhì)上說，學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生通過對問題進(jìn)行猜想、分析和推測等過程，發(fā)展自身的思維能力。一般這種教學(xué)活動都需要教師設(shè)計相應(yīng)的開放性問題，讓學(xué)生通過思維的發(fā)散來找到問題的答案，在這個過程中，教師要注意給學(xué)生留下足夠的時間進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)人教版《三角形的面積》時，教師可以在教學(xué)之前提出層層遞進(jìn)的問題，讓學(xué)生通過猜想和推測完成本堂課的學(xué)習(xí)。問題：我們在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形，你們還記得是怎么推算出平行四邊形的面積公式嗎？本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是三角形的面積，觀察一下，平行四邊形和三角形有怎樣的區(qū)別，如果我們只會用數(shù)方格的模式進(jìn)行計算，遇到一塊很大的三角形土地怎么解決？我們該怎么將三角形和以前學(xué)習(xí)過的圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化來計算其面積公式呢？通過這樣層層遞進(jìn)的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生投入思考中，并將舊知識和新學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)而推測出三角形的面積公式。

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，也用于生活。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)目的就是能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中出現(xiàn)的問題，便于人們的生產(chǎn)和生活。小學(xué)階段，教師就要注意將數(shù)學(xué)知識和生活實際建立一定的聯(lián)系，讓知識充分生活化，從而讓學(xué)生體會到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義和作用，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生產(chǎn)生將數(shù)學(xué)知識積極運(yùn)用于生活的意識，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活化問題情境時，教師要注意以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗為課堂問題的出發(fā)點(diǎn)，將生活中的數(shù)學(xué)因素挖掘出來，引導(dǎo)學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的問題情境進(jìn)行思考。

比如，在學(xué)習(xí)加減乘除法的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生活中會使用加減乘除法知識的問題情境：媽媽去菜市場購買食物，已知媽媽一共有五十元，土豆2.5元一斤，玉米3.6元一斤，西蘭花6.0元一斤，買了土豆兩斤，玉米三斤和兩斤西蘭花。請問，媽媽給了售貨員五十元，售貨員該找給媽媽多少錢？這樣的生活場景對于學(xué)生來說非常熟悉，立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入相關(guān)的計算中，最后得出了答案，從而通過學(xué)生的計算，鞏固了這章節(jié)的知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境

興趣是最好的教師。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以利用小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)趣味的問題情境，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程中輕松和愉快，并且可以滿足學(xué)生好奇心和求知的欲望，讓學(xué)生快樂地在知識的海洋中盡情學(xué)習(xí)，感受到學(xué)習(xí)的快樂。趣味性的問題創(chuàng)設(shè)可以采用講故事或者玩游戲的方式進(jìn)行，從開始就吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主進(jìn)入問題情境，從而提高情境的創(chuàng)設(shè)效果，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

比如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《平均數(shù)》這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一個故事型的問題情境：森林中的王國要開展運(yùn)動會了，但是要參加比賽必須先回答完成問題，才有報名資格。然后讓學(xué)生自己從本班同學(xué)中選拔出森林王國的大門安檢員，然后讓其他學(xué)生扮演在森林中不同的動物去回答問題進(jìn)而獲得比賽資格，然后開始搶答比賽：我們一共有多少動物參與了比賽？如果現(xiàn)在有一塊蛋糕，我們該把蛋糕分成幾份才能保證每個小動物都能夠得到蛋糕？通過這樣的趣味性問題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣和熱情，讓學(xué)生積極思考和計算，最后完成相關(guān)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要積極順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，及時更改自身的教學(xué)觀念和思想，不斷創(chuàng)新和改善、調(diào)整教學(xué)的手段和方式，重視問題的提出對學(xué)生發(fā)展的重要性，有效創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境，豐富課堂的內(nèi)容，并且營造一個趣味、和諧的課堂，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒，從而讓學(xué)生通過問題研究的過程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問題意識、創(chuàng)造能力和思維發(fā)散的能力，完善學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，真正落實素質(zhì)教育。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)秣陵中心小學(xué)）endprint