合作學習法在植物細胞工程教學中的應用

耿鑫鑫+姚運動+郭云貴

摘 要 合作學習法是一種重要的高效學習方式。它改善了課堂內的氣氛，極大的提高了學生的積極性，培養了學生團隊合作精神和獨立解決問題的能力。將合作學習法應用于《植物細胞工程》教學中，取得了良好的效果。

關鍵詞 合作學習法 植物細胞工程教學 教學應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

合作學習（Cooperative learning） 是一種富有創意和實效的教學理論與策略，早在20世紀70年代初就在美國興起，后數十年取得了實質性的進展。隨后，在20世紀80年代末、90年代初，我國就出現了合作學習的相關研究和實驗，實踐的結果具有較好的教學效果。由于它顯著改善課堂內的學習氣氛，拉近學生間的距離，同時能夠大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好分析判斷的能力，小組成員間互相學習揚長避短，團結協助，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。

植物細胞工程是一門以實踐為基礎的學科。利用植物細胞全能性為原理的基礎上進行植物離體快繁、脫毒、次生代謝產物生產、體細胞融合等，主要以提高學生的應用能力為主，基本概念抽象，無法直接觀察，學生不太好理解。我們在 教學的過程中，先用四個章節的內容介紹植物細胞工程的基礎知識后，再根據教學內容以案例分析的形式教師進行剖析講解原理，學生自己設計實驗到落實解決困難，這種形式可以讓學生更好更快的掌握植物細胞工程相關知識。但是，各種植物細胞工程實驗學生單獨完成難度較大，不利于提高學習效率，因此，我在我校的教學中引入了合作學習法，來提高植物細胞工程的教學效率。

具體辦法如下：（1）實驗目的確立。明確實驗目的。（2）實驗分組：根據實驗難易復雜程度，將小組分成2-4人實驗小組。（3）實驗設計。根據實驗目的，讓小組自己討論，寫出實驗步驟，得出實驗步驟后，交由指導老師檢驗后修改得出最佳實驗設計方案。（4）分組執行實驗方案。小組組內討論如何進行成員分工協作，明確每個小組成員的具體工作任務，開始進行實驗。（5）實驗結果討論與分析。對于實驗成功的小組，總結經驗，得出結論報告。對于實驗失敗的小組，分析實驗過程，找出失敗原因，得出結論報告。

通過引入合作學習法后，學生的學習積極性得到極大的提高，動手能力和實驗設計能力也得到了鍛煉。學生通過自己的動手，對微觀的植物細胞工程有了自己的認識與了解。

合作學習法在實際教學中也存在一些問題，比如有些實驗較為復雜，在討論實驗設計方案的過程中，部分學生理解能力較差，無法完全理解實驗步驟和過程，導致了實驗設計方案討論時間過長，嚴重占用了實驗實際操作時間，導致實驗無法按時完成。課堂上無法形成完整的實驗報告。實驗的連貫性，也導致了大部分實驗不能拆分成幾個部分分幾節課程來完成。所以，分組必須結合學生的學習成績與理解能力高低進行均衡分組，可以讓學習成績較好的學生來幫助較差的學生，來提高小組效率。另一方面，實驗指導老師也需要針對實驗復雜程度來進行過程優化，對學生可能出現的問題提前進行解答和規避，來提高教學效率。因此，我在后來的教學中，根據實驗實際情況，進行了過程優化，保證了各個小組實驗能在規定時間內完成實驗內容。

通過對上一學年學生期末考試成績分析來看，參與合作學習法教學的學生，其實驗課成績普遍高于傳統學習法教學的學生。但是理論課成績沒有明顯差異。這也是合作學習法不太完善之處，并不能從卷面成績上體現出學生學習能力的變化。從對學生的調查問卷結果分析來看，合作學習法確實能提高學生對具體實驗操作過程的掌握程度與熟練度，參加合作學習法的學生學習積極性也較高，動手能力和實驗設計能力較強。

最后，合作學習法在我校的植物細胞工程教學中的實施取得了一定的效果，也暴露出了一些問題。在實際教學過程中，我們也在不斷改進、優化合作學習法過程，讓學生充分理解和參與到植物細胞工程學習中來，讓學生高效的完成本學科學習。

基金項目：武漢市市屬高校教學研究項目（2015103）；武漢生物工程學院校級教學研究項目（2015J02）。

參考文獻

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.endprint