“互聯網+”背景下普通工科院校英語專業口譯教學模式研究

余天敏

摘 要 互聯網的發展為教學改革提供了強有力的技術支持。在此背景下，本文針對普通工科院校英語專業學生的口譯教學，探索性地提出了“互聯網+”背景下的口譯教學模式。這一模式利用互聯網技術，使口譯學習不僅局限于課堂，而且延伸到線上和線下兩種模式，在一定程度上克服了當前口譯師資力量缺乏、學生語言能力較低、口譯教學效果不理想等問題。

關鍵詞 “互聯網+” 口譯教學 英語專業

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.059

Abstract The development of Internet provides strong technical support for teaching reform. Under this background， the interpreting teaching for English Majors in general colleges of engineering， the author puts forward. "Internet plus" under the background of interpreting teaching mode. This model uses the Internet technology， the interpretation learning is not only confined to the classroom， but also extended to the two models under the line and the line， to a certain extent overcome the problems of current interpretation of a lack of teachers， students' language ability is low， the effect of interpretation teaching is not ideal.

Keywords “Internet plus”； interpretation teaching； English major

當前，中國經濟正在快速發展，亞投行的成立、“一帶一路”建設，預示著中國對外交往將會更加頻繁。因此，培養符合中國經濟建設需要的口譯人才是全國各高校教學改革中需要重點研究的課題。在實際教學過程中，由于師資、學生、地域等存在差異，有必要“根據自身的具體情況進行課程設置”。 [1]

筆者所在的中原工學院地處中原，以工為主，紡織學科特色鮮明，英語專業為二級學科，每年招生約60人，口譯課程設置在第6學期，教學周15周，每周1次大課，即2個學時（90分鐘），共30個學時，還有為期3周的口譯實踐。筆者自教口譯以來，在實際教學中遭遇諸多問題，比如師資力量不足、學生語言水平低、口譯學時少等。因此，如何使我們的學生在有限的時間內實現培養目標，成長為符合社會需要的口譯人才，是筆者在教學過程中急需解決的難題。

互聯網的發展為當代的教學改革提供了諸多可能。將互聯網與我校實際相結合，筆者提出“互聯網+”背景下的口譯教學模式，并對這種模式的有效性進行研究，以最大程度地實現培養目標。

1 “互聯網+”背景下的口譯教學模式建構

“互聯網+”背景下的口譯教學模式是以互聯網為依托，將傳統的課堂教學和計算機網絡輔助相結合的一種教學模式。傳統課堂教學是指“教師多媒體課堂精講+師生互動+學生小組互動”，計算機網絡輔助是指學生在教師的指導下完成各種口譯任務，包括譯前詞匯和背景準備、英語聽力訓練、以及課外口譯實踐等。這種教學模式不僅使教學在課內進行，而且延伸到課外；在繼續注重課堂教學的同時，更加注重對學生學習過程的監控。

本模式的目標是創建“課堂教學+網絡資源+社會實踐”的人才培養模式，擬解決的關鍵問題包括課堂口譯學時不夠、口譯練習題量不足、缺乏現場口譯情景等。傳統課堂中教師與學生只是單向交流，而在本模式中，教師和學生成為網絡系統中的一個節點，他們可以雙向交流，也可以三向，甚至多向交流，從而大大提高課堂訓練量、提升課堂效率。本模式將更加注重社會實踐。口譯是一項技能，只有在實踐中才能獲得。口譯也是一個目標，必須符合社會需求。本口譯模式的最終目的就是將口譯課堂與社會實踐相結合。

2 “互聯網+”背景下的口譯教學模式具體內容

2.1 多媒體課堂教學

口譯是實踐性最強的一門課程之一，因此有別于傳統課堂教師獨霸講臺的授課方式。口譯課必需堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。正如陳延軍老師指出的，“口譯課不是口語課，不是筆譯課，也不是知識普及課”①教師的作用在于引導、示范、組織、評價。因此，教師的講授環節不易占用過多時間。

每節課的設置，遵循教師精講、教師示范、學生操練、教師點評這一流程。在精講環節，教師主要精講口譯理論和口譯核心技巧，包括信息聽辨、提煉主旨、口譯記憶、陳述技能、口譯筆記、數字口譯等。精講完每一核心技巧的要求和作用之后，教師即對這一技巧進行示范，比如主旨提煉示范、筆記示范、數字記錄示范等。然后轉入學生實際操練。學生在操練的過程中，教師實時監控，給出針對某一具體技巧的指導。在點評環節，根據學生的表現進行有針對性的點評，并注意多肯定、多鼓勵，以保護學生學習的興趣。各個環節的時間分配約為1：1：3：1。

課堂教學各環節的設置和時間分配都充分考慮到口譯課的性質，并將學生的實際操練放在首位。無論是形式還是內容，口譯課都是現在流行的翻轉課堂。

2.2 “互聯網+”輔助

2.2.1 課前

口譯課是為高年級學生開設的英語基本技能課程，要求學生具有一定的聽力理解能力、口頭表達能力以及必要的詞匯量。我們的學生在這些基本功上仍然欠缺，聽力尚需提高，詞匯量還不夠。但是口譯課不是知識講解課或聽力課，口譯教師不應該在課堂上大講特講詞匯或訓練聽力或講解如何翻譯字詞。口譯課程要求和學生實際水平存在巨大矛盾。如果這一問題不解決，勢必會影響口譯課堂效果，增加學生畏難情緒，使學生喪失信心。“互聯網+”就可以很好地解決這一問題。通過建立口譯自主學習中心，開發口譯教學網絡平臺，教師可以通過網絡上傳口譯教學大綱、授課計劃、電子教案、教學參考資料、測試題庫等，也可以及時上傳各種口譯視頻和音頻文件。學生在教師的指導下，可以在自主學習中心或宿舍完成教師布置的詞匯預習、背景知識了解、閱讀練習、聽力練習等任務，在正式上課之前已經做足準備工作，從而在口譯課堂上更加從容。這種做法也符合學生的認知。endprint

2.2.2 課中

多媒體網絡使傳統口譯課堂與網絡教學充分結合，除了師生互動，更增加了生生互動，人機互動，從而達到口譯教學的實時互動。教師精講、示范之后，學生進入操練環節。在教師的組織引導下，學生接受影子練習、原語復述、譯入語概述等練習，也可兩兩分組進行小組練習。學生和老師成為互聯網中的一個節點，可以在網上進行實時文字或語音交談，建立口譯學習群。如此一來，學生互動類型更加豐富，可以個人與個人之間，個人與小組之間，小組與小組之間，小組與全班之間等。這就打破了傳統課堂上師對生，生對生的單一模式，使課堂訓練更加緊湊、高效。

2.2.3 課后

由于課堂學時有限，教師必須加強對學生課后實踐的監管，引導學生消化課堂內容，加強課后口譯實踐活動，以彌補課堂練習不足之缺憾。這是“互聯網+”最為突出的優勢。通過建立QQ群、微信群、博客等，指導學生進行口譯訓練或拓展性學習，及時發現并解決學生在口譯實踐過程中遇到的問題。利用360云盤，百度云盤等，上傳口譯教學視頻、音頻及實時口譯資料，指導學生建立“第二課堂”，給基礎較薄弱的同學進行個別指導，并指導教學小組進行團隊合作，互助互學，以解決學生水平差異大燈問題。定期舉行口譯比賽，激發學生的學習熱情。鼓勵學生參加各類口譯大賽，增加學生親臨口譯現場的機會。

2.3 口譯實踐

作為對大班口譯教學的有益補充，教師和學生都力求充分利用學期末為期三周的實踐機會。整個實踐充分體現“教師為主導，學生為主體”的思想。在內容的安排上，兼顧以下內容：口譯理論認知、個人口譯實踐檔案和小組口譯實踐檔建立、口譯實戰模擬等。個人口譯實踐檔案包括聽力檔案和閱讀檔案兩項。要求學生每日聽力不少于2小時，每日閱讀不少于2000字。鑒于口譯的精髓是“最大程度地聽懂別人說什么，并花最少的時間，最精確地傳遞信息”， ②合格的口譯員需有較強的聽力、分析理解能力和百科知識，這一常規作業目的正是要提高學生英語聽力，培養學生關注熱點新聞的習慣，增強學生的人文知識，擴大知識面。口譯實戰模仿全國口譯大賽和海峽兩岸口譯大賽的形式，目的是給學生提供現場口譯的機會。這一點，筆者在《以培養應用型翻譯人才為導向的普通工科院校英語專業口譯教學模式初探》這篇文章中有詳細的闡述，在此不再贅述。口譯實戰這一環節總是會將為期三周的口譯實踐推向高潮，讓學生既欣喜激動，又焦慮不安。

除校內實踐，我們非常鼓勵學生參加社會實踐，比如親臨中原博覽會現場，做博物館自愿者服務等。雖然這種機會不是很多，但是聊勝于無。隨著中原經濟的長足發展，隨著鄭州中部中心城市地位的確立，這種機會只會越來越多。

3 教學測試和評估

鑒于口譯課程的實踐性特征，口譯作業以口頭作業為主，學生可提交錄音、錄像等，輔以閱讀筆記。考試的形式也有別于傳統模式，更多的是從學生收集資料情況、小組合作表現、口譯實戰模擬等多種渠道進行考核。考核的方式不再僅僅是傳統的“終結性評價”，而且引進了更加注重語言學習過程的“形成性”評價，并特別強調“形成性評價”。“形成性評價”的主要依據是學生的課堂出勤、主題準備情況、課堂表現、小組團隊表現、課下作業、學生自我評估等情況。在這種重學習過程的評價方式下，教師的角色從傳統的學生監考者變為為學生提供個性化幫助的指導者，這也是對“以學生為中心”的教學理念進行的完美闡釋。

4 結語

本模式創建了“課堂教學+網絡資源+口譯實踐”的人才培養模式，注重對學生學習過程的監控，將課內學習與課外學習相結合，既發揮了學生的主觀能動性，又適應了互聯網時代教學改革的要求，從而實現培養人才的最終目的。本模式的應用可以有效解決課堂口譯學時不夠、口譯練習題量不足、缺乏現場口譯情景等問題。

下一步需要思考的是如何使這個模式更加完善。比如，在課堂教學環節，如何更加科學地編排整個學期的訓練內容；在課下，如何更有效地對學生學習過程進行監控；在實踐環節，如何使我們的訓練與市場相結合等。

注釋

①② 引用為對外經貿大學副教授陳延軍老師在2017年7月由中國譯協主辦 的“2017年全國高等院校翻譯專業師資培訓”課程上的授課內容.

參考文獻

[1] 雷靜. 高等院校口譯課程的現狀調查及發展建議[M].（254）任文.全球化時代的口譯——第八屆全國口譯大會暨國際研討會論文集[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.endprint