小學音樂合唱教學中音準的培養

崔愛蓮

摘要：隨著新課程改革的深入，小學音樂教學已成為小學教育的重要組成部分，合唱教學作為小學音樂教學的重中之重，音準訓練尤為重要。因此，小學音樂教師應在參與合唱教學過程中培養學生正確的合唱語調、發音，提高音樂合唱音準教學水平。

關鍵詞：小學音樂；合唱教學；音準

前言

合唱是適合多聲部聲樂作品的藝術表現形式，對表演者在音色、音準、口型等方面都要求嚴格，需要做到高度的統一。尤其是對音準的要求，甚至影響著合唱的整體水平。在小學生合唱過程中，音準一直是普遍存在的硬傷，如何加強學生音準培養，提高合唱水平，成為擺在小學音樂教師面前的一大難題。

1小學音樂合唱教學音準問題出現的原因

1.1學生的音樂感有所區別

每個人都是獨立的個體，不同的學生對于音樂的敏感性是不同的。有些學生在音樂上的天賦比較強，對于合唱的發音非常敏感，可以準確找到音準。而有些學生則缺乏音樂天賦，在進行合唱教學的過程中，容易出現五音不全的狀況，合唱時對于節奏的變化把握不到位，不知道何時要加強何時要減弱，唱著唱著就容易跑調。

1.2氣息不足或氣息

“走音跑調”的現象時常出現在小學音樂課上，有的老師誤以為孩子是天生的“跑調大王”，實際上是由小學生的氣息決定的，尤其是一些低年級的孩子氣息不足，高音唱不上去，低音低不下來，唱著唱著就走音了，孩子卻渾然不覺。

1.3教學誤導

在平時的教課中，音樂老師所涉及的“音準”訓練非常少，即便是涉及，也是利用強音量訓練孩子們的聽音模唱，結果低年級孩子們聽覺受到這些音量的干擾而逐步遲緩，失去了敏銳辨別兩音差異的能力。有些老師忽視聲樂技巧的運用，習慣性地教導學生們大聲吼歌，慢慢地，學生在這種反復地教學中養成了不良習慣，根本沒有能力再去識別音準。

1.4自我心態的調整不及時

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。臺上合唱與臺下訓練不同，臺上合唱要遠比臺下訓練情況復雜得多。學生在平時的訓練中可能表現非常好，音準也沒有任何問題，但是一站到臺上，面對臺下那么多觀眾，容易緊張，音準就很容易出現問題，導致發揮失常。然而在出現問題之后又沒有及時進行調整，使得整場合唱表演都不和諧。

1.5伴奏、指揮及隊形等外部因素的影響

同一首歌會有許多版本的伴奏，選擇合適的伴奏能幫助學生迅速進入狀態，找到準確的高音、低音，帶好合唱整體節奏。而指揮是整個合唱隊伍的指揮者，當指揮出現問題，給學生錯誤的提示或手勢，都會將學生的音準帶偏。此外如果學生對外界變化敏感，演唱的環境、隊形等發生變化都會影響到學生的心理狀態，從而影響合唱音準。

2如何在音樂合唱教學時培養學生的音準

2.1訓練氣息，提高音準的穩定性

孩子由于年齡小，沒有控制氣息的概念，唱起歌來一般采用自主的胸部呼吸，而這種呼吸方式的弱點就是“虎頭蛇尾”，開始時氣流過多，到后來沒有氣息的支持，造成音準缺乏穩定性，為解決這一問題，我采用了如下方法：首先是氣息支持訓練，讓學生保持站立姿式，肩胛骨自然展開，雙手掐腰，先用鼻子自然吸氣，讓學生感知腰部微動，進而向學生講解“丹田”氣的用法，也就是我們常說的腹式呼吸方法。如果一些同學還是難以找到腹式呼吸的支持點，就讓這一部分學生單手掐腰，另外一只手放在鼻子下面，模仿聞花香，或有意識的讓自己的腰部鼓起，強化腹式呼吸。然后是“勻速”呼吸練習，首先練習勻速呼氣，在完成一次吸氣后，用字母“U”進行呼氣，呼氣時值，要由短到長逐漸提高。吸氣所用的時間也要反復練習，直到有意識自主控制氣息，讓音準趨于穩定。

2.2旋律的“起始音”，是音準的關鍵

通過教學實踐深知，最難唱的部分莫過于副旋的起音，特別是低學段學生找不到自己聲部的起音，造成聲部混亂，也就是我們通常所說的找不到調，在這種情況下，我會專門安排一些旋律銜接小練習，著重進行副旋的起始音與上一旋律尾音的跨度練習。如在《讓我們蕩起雙槳》中，合聲部分的上一結束音是|5|，我采用哼鳴“wu”，讓聲音自然延長，讓學生記住這個感覺。二聲部的起始音是1，當哼鳴很好的時候，改用母音“en”，聲音連貫。發音位置不變，再到母音“嗚、衣”等的練習，這樣學生就能輕松的找到自己的音準位置，自信的進入自己的聲部。

2.3“輕聲”演唱，有利于把握音高

在新歌的教學中，特別是二聲部或多聲部的歌曲教學，“輕聲”演唱效果會更好。在通常情況下，學生接觸到新歌曲，還沒有完全形成聽覺記憶，便急于大聲演唱和表現，勢必造成音準的缺失。這種情況下，在確保多次聆聽的基礎上，先讓學生隨旋律“默唱”，達到一定的熟知程度后，在平穩氣息的支持下輕聲演唱，更有利于音高、音準的把握。

2.4多形式音階、音程訓練，鞏固音準

多形式音階、音程訓練是鞏固音準的重要手段。每節音樂課都要進行音階訓練，一開始進行完全音階訓練，以半音遞增或遞減，上行下行，反復訓練，再到3度5度簡單音程訓練，讓學生在腦中形成音高的概念。如：在講解三年級上冊《少年少年祖國的春天》這首合唱歌曲時，從歌曲中找出相應的音程，如“6和4”“3和1”“5和1”“4和2”等，把學生分成兩組先聆聽后分別模唱，再合唱，并及時調整兩個聲部的音準與平衡，獲得了很好的效果。另外學生學過的歌曲，進行必要的識譜和視唱，由于對旋律的熟知度較好，所以更容易把握視唱的準確性，為以后的合聲教學打下堅實的基礎。

2.5合理適宜的選擇指揮及歌曲

作為合唱團的靈魂，指揮應該具備有專業的音樂素養，能夠及時在演唱中對音樂高低、整體節奏、表演這表情等進行調整，發現問題能及時溫婉的指出，避免影響整體效果，而小學生合唱團需要的指揮還應該了解學生心理，善于引導小學生。歌曲和伴奏的選擇要根據學生情況進行，綜合考慮學生的實際水平、接受程度以及身體特點，選擇學生感興趣、演唱難度不太大的歌曲。

結束語

在合唱中，合唱音準是整體協調的重要條件，甚至決定著整個合唱團體的水平。好的合唱音準也不是一蹴而就的，它需要持續進行科學合理的訓練，不斷累積經驗。如何有效培養學生合唱音準需要音樂教師重視起來。而優秀的教學方法需要不斷的在教學實踐中進行摸索總結，需要我們教師不斷學習，為小學合唱帶來更多喜人的改變。

參考文獻：

[1]何子英.學音樂合唱教學中音準的培養[J].黃河之聲，2016（03）

[2]樊夢楠.論基礎音樂教育中的識譜教學[D].洛陽師范學院，2015.endprint