小學語文綜合性學習活動主題構建策略

田桂鳳

摘 要：主題是語文綜合性學習活動的靈魂。沒有主題，活動就會失去方向，活動的內容就會零散。小學語文綜合性學習活動的主題設計，不是先決定教師該教些什么，學生該學些什么，而是先要思考學生關心什么，基于學生的“內需”，源于學生的興趣。這種“內需”可能是自發的，更多情況下需要教師抓住契機誘導引發，討論協商，激發學生的學習興趣和問題意識并提升為有意義、有價值的主題。

關鍵詞：小學語文 綜合性 學習活動 主題構建

在現今教學當中，“語文綜合性學習”已經成為創新的教學模式，它注重培養學生的自主性、團隊合作、社會實踐等，是語文教學改革中的重點與難點。對于小學語文綜合性學習所存在的問題進行探討，以此制定一系列應對措施。

一、結合教材內容確定活動主題

教材是學生學習的憑借，小學語文教材都來源于生活，是經過編者精心選編的，它為我們提供的是一個個相對獨立的典型課例，我們可以在語文綜合性學習的內容與教材之間建立起多方面的聯系，使起成為學習某篇課文的前期準備，或知識點的拓展，或對某一單元語文知識的深化，還可以是對一段時間內所學的課文中某一項知識的延伸。從學生的教材中生發出去，引申出值得深入研究的問題。如我們學習了《秋游景山》這篇課文后，把學生分成幾個小組到大自然中尋找秋天的足跡，可以去拾落葉，可以去果園看果子，可以去田間看農民伯伯收割稻谷，可以去拍攝一組反映秋景秋趣的照片，也可以收集贊美秋天的詩歌、散文等，然后將成果在班上交流。再如我們在識字教學中開展《寫好中國字》、《錯別字鬧笑話》、《漢字醫生在行動》等活動。類似這樣的事例很多。

二、結合生活實際確定活動主題

教育的外延等于生活的外延。生活有多豐富，語文學習的內容和樣式就有多豐富。學生在生活中會遇到各種各樣感性趣的事物，教師要利用學生對周圍事物的好奇心，引導學生仔細觀察、思考生活中各種各樣的問題，促使學生從生活中產生探究的主題。這種綜合性語文實踐活動，既培養了學生在生活中發現問題的意識和解決問題的能力，又為開展語文綜合性學習找到了廣闊的天地。

三、結合重要節日確定活動主題

每年的各大節日是學生開展語文綜合性學習活動的良好時機。教師可以結合有關節日開展一些語文實踐活動課。如我們在“三八婦女節”期間開展了《我愛媽媽》的活動。活動中，讓學生說說媽媽在日常生活中是怎樣關心自己的，讓學生唱唱《媽媽是一本書》、《讓愛住我家》等歌，讓學生自制賀卡寫上自己最相對媽媽說的話。再如，在端午節來臨之際，我們分小組了解端午節的來歷，查閱資料了解屈原的生平，收集摘抄屈原的詩詞進行賞析，了解端午節各地有那些風俗等，之后開展交流。

四、結合社會熱點問題確定主題

社會是個大舞臺，有取之不盡、用之不竭“活”教材。讓學生走向社會，旨在于充分利用現實生活中的語文資源，擴大學習空間，把學生學習的觸角延伸到廣闊的社會生活中去，在大環境、大渠道中學習語文、用語文。教師可以引導學生選擇一些有價值，特別注意選取通過探究對自身的發展包括良好習慣的養成起至關重要作用的主題，如就社會上“吸毒現象”、學生上網吧現象，街頭亂貼廣告紙現象，環境污染現象等進行走訪調查針對其現狀、危害、負面影響及應采取有效措施寫成一篇小調查報告。當然，也可以組織學生參加游覽活動，訪問名人，為商品、廠家設計廣告詞等實踐活動，優化語文學習環境，努力夠建課內外、校內外的語文教學體系，提高學生綜合解決問題的能力。

五、在學科整合中確定主題

第一類型是語文學科目標體系的綜合，包括識字與寫字、閱讀、習作、口語交際知識的整合。體現在“用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得”“書面與口頭結合表達自己的觀察所得”“嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題”。可以結合教材內容組織設計語文綜合性學習活動。如單元綜合性學習，根據各版本課標實驗教材都以主題組元的特點，設計識字、閱讀、習作、口語交際的綜合性學習活動；題材綜合性學習，可以把不同年級教材的相關知識進行大膽的有機整合，創造性地設計語文綜合性學習活動。第二類型是跨學科的綜合性學習。注重跨學科的學習和現代科學技術手段的運用，使學生在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，在運用中進一步學好語文。如在陽春三月，我們圍繞“我愛春天”這個主題，按學科性質，教師分別承擔不同的教學任務。語文課，教師編排了一系列歌頌春天的詩歌、短文，讓學生欣賞，如：古詩《春》、《春曉》，兒歌《春雨》、《小燕子》、《春天來了》，短文《筍芽兒》等；音樂課，教師教大家唱歌頌春天的歌曲，如：《春天在哪里》、《滴瀝瀝》；美術課，教師帶大家觀察校園里的花草樹木，畫春景；體育課，教師讓大家踏著春的旋律放風箏；常識課，教師給大家解釋春天的一些自然現象；數學課，教師編寫有關春天的應用題；中隊主題會，教師讓孩子找春天、說春天、畫春天、寫春天、唱春天、舞春天、頌春天。這樣熔各科于一爐，非常有利于發展學生的母語，能全面提升學生的語文綜合素養。

六、結合地方自然文化資源確定活動主題

《語文課程標準》指出：“各地都蘊臧著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”它包含了地方的自然風光、名勝景觀、名人故事、民間工藝、民間習俗等內容，這些內容是學生生活的有機組成部分，學生感受體驗也特別真切，語文綜合性學習要引導學生關心當地的自然文化資源。

參考文獻

[1]方花.小學語文綜合性學習主題的選擇策略[J].小說月刊，2015（11）：17.

[2]謝淑華.試探小學語文開展綜合性學習活動的策略[J].科普童話：新課堂，2013（6）：36.endprint