論基礎英語教育的多元目標——探尋英語教育的核心價值

摘要：隨著近年來我國教育事業快速的發展，現代教育界越來越重視學生的英語素質教學，如何培養學生形成英語核心素養成為當前英語教師要著力解決的問題。從我國英語教育法發展趨勢來看，基礎性英語教學對于學生的英語核心素養的形成尤為重要，在基礎英語教學實踐中樹立多元目標，針對學生行為表現能力對學生進行個性化教學可健全學生的認知架構，促進學生形成正確的英語語言邏輯。鑒于此本文就基礎英語教學中多元目標的樹立展開詳細探討，并提出具體的研究思路，以供廣大讀者借鑒。

關鍵詞：基礎英語教育；多元目標；核心價值；問題研究

一、英語教育的核心價值

從目前我國英語教育事業的發展趨勢來看，英語教育的核心理念就是以健全學生的認知模式為核心，通過強化學生的主體認知架構，讓學生形成英語核心素養。英語作為當前世界上使用最廣泛的溝通工具在我國對外文化交流、商業貿易往來過程中有著重要的作用，加強英語應用型人才培養不但能拓寬我國對外文化交流的渠道，而且能提高我國的經濟發展潛力，促進國民經濟平穩健康發展。因此以英語基礎教育為導向，根據學生的學習表現對學生實施個性化、素質化、科學化的英語教學是提升學生英語能力的重要途徑，只有突出學生的個體差異，遵從學生的主觀意愿，調整英語課堂的內部組織架構才能有效提升課堂教學質量，健全學生的英語認知模式。

二、樹立英語教育多元目標的必要性

從行為構建主義理論來看，在基礎教育框架中對學生實施英語個性化教學，培養學生形成英語核心素養最關鍵的一點就是要樹立多元化的英語教育目標，以教育目標為導向、教學方法為途徑構建基礎英語教育多元價值體系。受到傳統教學理念的影響，學生的基礎英語教育還停留在傳統意識形態層面，主要以填鴨式的應試教學為主，注重學生英語應試能力的提升，不能遵從學生的主體意識和英語學習興趣對學生實施個性化教學，導致學生在英語的實際運用方面出現缺陷。英語多元價值體系的打造就是根據學生的認知差異、行為模式、主體意愿的不同形成的主體教育模式。以包括學生英語課堂表現、實際理解能力、價值判斷能力、英語實際運用能力、主體行為能力在內的多種教育目標和教育內容。在課堂教學過程中以不同的教育目標為引導來確定學生的個體表現，進而培養學生樹立正確的價值導向，找到英語學習的正確方法。

三、在基礎英語教育中樹立多元目標突出英語核心價值的主要途徑

（一）樹立行為引導目標 建立個性化英語課堂

在基礎英語教育中建立多元目標，突出英語教育的核心價值首要任務就是要根據學生的個體差異樹立行為引導目標，打造個性化英語課堂。行為引導目標主要是根據學生個體認知差異和學習能力的不同建立起的一種行為決策引導機制，主要是突出學生的個性，按照學生的認知水平和學習表現差異所建立的以學生為主體的課堂教學模式。個性化課堂引導機制歸根結底就是在突出學生個體學習差異基礎上的而形成的引導性教育模式。以學生的個體意志作為教學的重點，結合學生的行為決策表現和主觀意愿差異制定具有可操作特性的教學方案，多元化、多方面的調動積極因素來構建學生的英語認知模式，突出學生的主體引導性和學習欲望，讓學生在興趣的引導下進行自我學習。引導性和個性化是教學策略強調的兩個方面，一方面老師要突出具體教學目標的指引，通過引導學生積極地完成課堂教學任務來激發學生的學習欲望。另一方面要重點結合學生的個性，教學方案的設計、教育目標的樹立、教學效果的達成都要結合學生的個性，主要在滿足學生個體化發展的基礎上豐富課堂教學手段，對學生進行多元化教學，完善學生的認知架構，促進學生形成英語學習意識。

（二）樹立知識擴展目標 拓展學生知識學習渠道

基礎英語課堂教學中要突出英語教育的核心價值還要還要建立知識拓展目標，通過擴大學生英語知識的來源渠道，培養學生形成自主性英語學習意識。在課堂教學之外要鼓勵學生多層次、多角度的學習英語知識。學生英語視野能否有效開拓，其決定性因素在于老師能否鼓勵學生通過互聯網、電視、手機、電子閱讀等方式多元化、多角度的進行英語學習。課堂教學雖然在學生英語知識來源渠道方面居于主導位置，但是現實生活中卻有著更為廣泛地英語來源渠道。英語學習無外乎“聽說讀寫譯”，鼓勵學生在生活多聽英語廣播、多用英語與他人交流、多讀英語報紙雜志、多用英語寫日記、多翻譯英語文章就能有效強化學生的個體英語學習意識，豐富學生的英語視野，促進學生形成完善的英語認知結構。

（三）鼓勵學生創設自主學習目標

樹立多元化教育目標突出學生的主體地位還要根據學生認知表現的不同，讓學生創設自主學習目標，鼓勵學生自由學習。英語作為一種多元化的語言學科，其學習的主要特征就是強調主體認知觀念和語言理解能力。英語教學中突出學生的主體學習地位就要竭力強化學生的認知架構，鼓勵學生自由學習。課堂教學雖然是高中生英語學習的主要途徑，但是課堂教學效果有限，不可能作用到每一個學生的思想當中。因此老師要加強學生的主體行為引導，鼓勵學生運用電腦、手機、學習機進行自主學習，一方面是要讓學生通過自主學習養成良好的英語學習習慣，另一方面是讓學生在個體自主性學習過程中不斷強化自身的學習意識，以此來健全學生的英語認知架構，鼓勵學生形成自主性的英語學習意識。

綜上所述，在現代英語基礎教學中要創設多元教學目標，突出英語教育的核心價值就要重視學生英語核心素養的培養，通過健全學生的英語認知結構，打造個性化教學課堂，培養學生英語學習的興趣，促進學生形成自主性英語學習意識，提升其英語學習能力。

參考文獻：

[1]冉保霞.小組合作學習在小學英語教學中的應用研究[D].河北師范大學 2017

[2]李銀元.拉薩市小學英語教學現狀及對策研究[D].西藏大學 2015

[3]周倩.小學英語教學的具身策略初探[D].江南大學 2013

作者簡介：毛麗群（1993.12.01）女，籍貫：四川省仁壽縣于承鄉冒水村1組，職稱：研一學生，研究方向：小學教育，單位：曲阜師范大學。endprint