小學語文課堂開展情境教學的策略研究

高曉君

摘要：情境教學是指教師在教學過程中，為了達到教學目的，從教學需要出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具體場景和氛圍，引導學生進行情感體驗，幫助他們迅速正確地理解教學內(nèi)容。情境教學，以它獨特的魅力使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發(fā)，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，從而收到可喜的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；情境教學；對策

在具體的教學過程中，通過情景教學的運用，教師可以有效吸引學生的注意力，提高學生的興趣和學習效率，促進教學目標的順利達成。因此，小學語文教師要因文制宜、因時而設，有意識有目的地為學生創(chuàng)設教學情境，調(diào)動學生的學習內(nèi)動力，使學生能夠積極參與教學過程，充分張揚個性，真正成為學習的主人。本文就針對小學語文情境教學進行淺談。

一、創(chuàng)設圖片情境

通過圖畫再現(xiàn)情境，將課文的內(nèi)容形象化，能使學生更樂于接受和理解課文內(nèi)容。在語文教學中，最常用的圖畫是剪貼畫和簡筆畫，在以圖畫再現(xiàn)情境的教學過程中，需要教師的指點、啟發(fā)和描述來引導學生去把握正確的認識方向，讓學生把畫看活，仿佛自己就是畫中的人物、飛禽走獸和花草樹木等，感到畫里的一切都是有生命和感情的。

例如，我在教學《燕子》一課時，一邊進行課文的講解，一邊用粉筆在黑板上簡單勾出燕子的形體，講到燕子身體的哪一部分就用粉筆勾出燕子的哪一部分。此時，學生的注意力就被牢牢地集中了起來。以簡筆畫的方式來創(chuàng)設情境，效果是非常好的。畫簡筆畫的過程可以邊講邊畫，燕子的形體是從無到有、逐步形成的，畫面的不斷變化能夠吸引學生的注意，更容易將學生帶入情境當中。

二、創(chuàng)設問題情境

具有強烈的好奇心是小學生的共性，而好奇的前提來源于未知。平鋪直敘的教學方式是很難讓學生全身心地投入到課堂學習中的，而教師為學生設計問題，讓他們在未知的問題情境中探索，更能激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，使其積極地思考，從而在不斷的探索與思考中找到問題的答案，增強學生的學習信心。

例如，在教學課文《釣魚的啟示》時，我就以課堂提問的方式引入教學：“同學們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？當你去商店買東西時，售貨員多找了零錢，你會歸還還是會占為己有呢？在考試的時候，你會趁監(jiān)考老師不注意就作弊嗎？”在提出了這些問題后，我便讓學生自主交流，并討論這些問題。在學生總結(jié)出做人要講究誠信后，我再引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，然后讓學生閱讀課文后說一說：“作者受到了什么啟示，對你有什么教育意義。”經(jīng)過了之前的提問與互動，學生的思維變得十分活躍，課堂的氛圍也變得十分熱烈，在課文的學習中學生的表現(xiàn)也都十分積極，課堂的教學效率也得到了提升。

三、創(chuàng)設表演情境

在小學語文課堂教學過程中，教師要給學生提供或創(chuàng)造交流和互動的機會，要結(jié)合學生的心理特征來組織、設計有趣的教學活動，并要引導學生主動參與到教學活動中來，讓學生在充滿合作機會的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識。而表演這種活動正是小學生喜聞樂見的一種活動形式，教師要注重恰當?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設，以使學生能夠積極主動參與進來。小學語文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設表演情境，小學語文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學實踐中為學生創(chuàng)設適合的表演情境，讓學生能聯(lián)系生活經(jīng)驗展開想象，并且通過親身表演來加深對課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學生通過角色扮演來活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學生在其他學生眼前就成了演員，其他學生就成為了觀眾，全體學生在這種氛圍中會很自然地進入到教材描寫的情境之中。

例如，教學《晏子使楚》一文后，教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容要求學生選擇故事中的一個人物來進行角色扮演，并且將此人物的說話語氣想象出來，用自己的方式進行表演：機智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學生本來就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會對課文內(nèi)容進行仔細閱讀，進而對人物心理和說話的語氣及其神態(tài)等進行揣摩，這在無形中也會使學生加深對語言文字的理解。可見，故事情境的有效創(chuàng)設不僅可以使全體學生從喜聞樂見中更直接地了解課文內(nèi)容，而且可以使學生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

四、創(chuàng)設想象情境

新課程要求教師，喚起學生豐富的想象力，使學生的思維自由地翱翔。語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章，或點到為止，或留下空間，為學生提供了廣闊的想象空間。要學好語文，就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化為生動的、能觸動學生思維的情境。

如《賣火柴的小女孩》，渴望快樂和幸福的小女孩第三次擦亮了火柴，在奇異的火光中看到了美麗的圣誕樹。我抓住“翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。”這一靈動鮮活的語言，引導學生展開豐富的想象，“這個快樂的小天使、可愛的小精靈在對小女孩眨眼睛，你知道這眨著眼睛的小畫片在對小女孩說什么悄悄話呢？”一語激起千層浪，有的說：“賣火柴的小女孩，我是快樂王國的精靈，你愿意和我一起去遨游世界嗎？”有的說：“寂寞的小女孩，你愿意和我跳一曲舞嗎？”有的說：“賣火柴的小女孩，你叫什么名字，你愿意和我交朋友嗎？”有的說：“可憐的小女孩，你冷不冷？我有一件禮物送給你，你喜歡嗎？”這樣，情境的創(chuàng)設喚醒了孩子們的愛心，學生通過想象對文本有了進一步的感悟

總之，在小學語文課堂中應用情境教學是提高教學效果的有效手段之一。教師要在結(jié)合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，從而將小學生的學習主動性調(diào)動起來，使其全身心地投入到語文學習中，進而提高學生的能力，實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

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