巧妙提問，提高物理課堂教學的有效性

王成榮

摘要：初中物理課堂提問對于初中物理教學有著重要影響。本研究從初中物理課堂提問角度出發，認為其最佳效果的獲得，要注重提問設計，循序漸進地提問，還要著眼于學生全體，進行差異性提問。同時，教師在提問中也要收集學生信息反饋，結合實際情況巧妙提問，合理選擇提問對象。另外，初中物理課堂提問還要進一步關注和激發興趣，促進提問問題的趣味性。

關鍵詞：初中物理；課堂提問；策略

初中物理課堂教學，是整個初中物理教學階段的中心環節，其提問效果的好壞，在一定程度上直接影響著初中物理課堂教學的效果，更是對初中物理教學效果有著較大影響。因此，關注初中物理課堂提問這一研究主題，從不同角度出發，尋求具體方略，對于初中物理教學成效的提升大有裨益。當前有關于這一方面的研究，局限性較強，未能充分結合教材內容進行分析，且分析全面性不足。本文從以下幾個方面探討了初中物理教學中的提問藝術。

一、注重設計，循序提問

初中物理課堂提問成效的提升，需要教師在深入研讀教材內容，詳細了解教學要求的基礎上，精心設計相關問題，并形成對學生回答的預期設想。在具體提問過程中，教師應基于先前精心設計的問題，循序漸進進行提問，不可“一股腦兒全拋出”，更不可“毫無章法提問”。這一過程中，教師的作用至關重要，其不僅承擔著問題設計的任務，更扮演著問題提出者的角色，這兩方面只有密切配合，協同共進，方可有效提升初中物理課堂提問的有效性。

以“物體的質量及其測量”教學為例，借助問題設計，循序漸進開展了課堂提問活動。在問題設計階段，我詳細了解了學生目前知識儲備，意識到學生當前只是對物體的尺度及其測量進行了學習，其他相關方面的知識儲備較少，并且這一課時的內容要點相對較多，鑒于此，我設計了三個核心問題：什么是質量？質量怎么表示？如何用天平測量質量？在課時教學過程中知識點呈現前，我依次提問了這三個問題。事實證明，整個課堂提問獲得了理想成效。

二、著眼全體，差異提問

“教學要面向全體學生”，這是初中物理課程標準的要求，其決定了初中物理課堂提問的面向主體也必須是全體學生，因此，教師在進行課堂提問過程中，需要關注全體學生的情況，避免將提問環節集中在學習成績好或學習成績差的學生這兩個群體，堅持因人而變、因材施教。在面向全體學生的同時，教師還應注意到在班級內部，學生差異較大，不同學生在學習成績、性格特征等多個方面存在顯著差異，這就要求教師在進行課堂提問中做到差異性提問。

以“安全用電”教學為例，在課堂提問環節就踐行了上述理念，開展了課堂提問。在問題設計時，我面向全體學生進行了問題設計。課堂提問過程中，我根據自身對學生目前學習情況的了解，將問題難度劃分為不同的層次，針對不同學習水平的學生，提問不同層次的問題。對學習成績較差的學生，我主要提問學生安全用電的基礎知識，對于物理成績中等的學生，我主要提問其觸電時急救常識和相關注意事項，對于物理成績較好的學生，我主要提問工作中安全用電的注意事項。這不同層次的問題，對應了不同學生，做到了差異提問，保證了人人有所學、人人有所獲。

三、收集信息，巧妙提問

初中物理課堂提問的過程，實際上是師生互動的過程，在互動過程中，教師和學生之間彼此交換信息，共同達成教學目的。因此，教師要想更好地提問初中物理課堂提問的效果，就必須注重收集學生在回答問題過程中的信息反饋，將其進行進一步分析和思考，理解出學生答案背后的含義。除此之外，教師還應該關注學生語言之外的信息，如面部神態、語氣等，進行相關判斷，巧妙選擇提問對象。

以“熔化和凝固”教學為例，我進行了課堂提問，如“冰棍在熱天沒有了，這是熔化還是凝固？”“冬天水結冰了，這是熔化還是凝固”等，在提問中，我發現有的學生高高舉手，有的學生面露遲疑，還有的學生低頭不語。面對學生不同的非語言信息，我及時進行了收集和分析，結合這一情況，特意選取高高舉手的學生回答問題，這樣既可為這部分學生提供表現機會，還可以為其他學生提供合理答案。這一舉措，巧妙進行了提問，保證了學生學習積極性。

四、關注興趣，趣味提問

學生學習興趣，不僅僅對于學生在物理學習過程中的狀態有著深入影響，更與整個初中物理教學過程中的課堂提問效果產生制約。為何這么說？學生對物理課堂提問內容產生興趣時，其會更為積極主動思考問題、分析問題、解決問題，反之，學生對所學內容、所提問題缺乏興趣，課堂教學和課堂提問都難以進行。因此，教師要著眼于學生的興趣，善于尋找學生的興趣點，尤其是要把握初中學生特定年齡階段的身心發展規律，進行趣味性提問，以激發學生學習興趣，提升初中物理課堂提問效果。

我一直堅信學生學習興趣對教學效果、學生成績、學生素養的重要影響，因此，我也在教學中一直致力于借助各種方式，提升學生學習興趣。例如，我在進行《眼睛與眼鏡》這一課時的教學過程中，就借助趣味提問，增強了學生學習興趣。為了清晰呈現“眼球構造”這一知識點，我將眼球比喻為照相機，提出了趣味問題：你能否通過自主學習或合作學習的方式，對比一下眼球與照相機的結構？學生聽到了這個問題，興趣瞬間被激發，這一對他們而言較為新穎的比喻方式，是其興趣來源。在此情況下，學生合作開展了探究，最終得出了對比結果（如瞳孔還比光圈，視網膜相當于底片等），有效掌握知識點。

概而言之，唯有注重課堂提問藝術，方可更好地促進初中物理教學效果的提升，以上四點可作為參考性舉措。另外，還有一點必須明確，初中物理課堂提問藝術的進一步提升，不可一成不變，必須緊密結合不同情況的實際，因事而變，因人而異，在此基礎上實現教學效果的增強。

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