淺談“五化”模式在工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中的應(yīng)用

柳玥雯

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，社會(huì)對技能型人才要求日益提高，中職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)必須創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)“教、學(xué)、做、考”一體化、實(shí)操形式生動(dòng)化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、精簡化、教學(xué)語言通俗化、虛擬與實(shí)踐結(jié)合化、教學(xué)評價(jià)多元化，以符合現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；五化模式；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

一、中職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革提出的背景

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，低技能就業(yè)崗位比重逐步減小，高素質(zhì)復(fù)合技能就業(yè)崗位的比重則不斷增加，現(xiàn)代高新企業(yè)需要現(xiàn)代技術(shù)工人，中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人的主陣地。對于工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)來說，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分。實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該能夠充分鞏固理論教學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生熟練的動(dòng)手操作能力，成為中職院校為社會(huì)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要教學(xué)手段。但是，現(xiàn)在不少中職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)在形式上、內(nèi)容上與企業(yè)的需求存在一定的差距，忽視工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)職業(yè)化教育，對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏適應(yīng)性和針對性，學(xué)生就業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，無法滿足崗位要求，不符合企業(yè)對人才的需求。為了培養(yǎng)社會(huì)急需的能從事原材料、中間體和成品分析檢測等方面工作的高技能應(yīng)用型分析檢測技術(shù)專門人才，使他們具有鮮明的職業(yè)特點(diǎn)、較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力，需要進(jìn)行工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效模式研究。根據(jù)我校的實(shí)際情況，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，推行了“五化”有效教學(xué)模式。通過組織、實(shí)施工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效模式研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。 通過實(shí)踐研究，形成提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)有效性的教學(xué)模式、實(shí)施方法和策略。通過實(shí)踐研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的骨干教師。

二、中職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的主要內(nèi)容

中職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的研究內(nèi)容很多，現(xiàn)就我校本專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)——“五化”教學(xué)模式的內(nèi)容進(jìn)行探討。

1.“教、學(xué)、做、考”一體化。

學(xué)校大力建設(shè)了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的技能教室。在技能教室中融合了多媒體教學(xué)、實(shí)訓(xùn)演示、實(shí)訓(xùn)操作、職業(yè)技能鑒定等多種功能。對于專業(yè)課程的教學(xué)，教師在個(gè)專門項(xiàng)目的技能教室中進(jìn)行。以技能教室為主陣地，以實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)為主渠道，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，提煉出有利于提升中職學(xué)生能力的“教、學(xué)、做、考合一”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、考”一體化。打破傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)方式、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式、單調(diào)乏味的課堂氛圍，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用。其主要特點(diǎn)是：“教”——校企合一培養(yǎng)學(xué)生；“學(xué)”——理實(shí)合一實(shí)施教學(xué)；“做”——實(shí)踐教學(xué)虛實(shí)并舉；“考”——實(shí)訓(xùn)考核質(zhì)量管理全程化。

2.實(shí)操形式生動(dòng)化。

在實(shí)操教學(xué)方面，教師的作用和角色由純知識講授變?yōu)槔碚撝v解、技能培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)和咨詢。教師當(dāng)場言傳身教，學(xué)生當(dāng)即練習(xí)操作，要求學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做，按照教師的安排，合理、正確、快速地親自動(dòng)手操作。在操作中，遇到問題馬上向老師請教，師生互動(dòng)，學(xué)生有了更多動(dòng)手機(jī)會(huì)。

3.教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、精簡化、教學(xué)語言通俗化。

中職教學(xué)是以培養(yǎng)在工廠、生產(chǎn)車間第一線的技術(shù)工作人員、培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)技能為目標(biāo)。所以實(shí)訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)環(huán)境上企業(yè)化、在教學(xué)內(nèi)容的確定、增減上力保實(shí)用化、精簡化，突出技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。所謂“教學(xué)環(huán)境企業(yè)化”就是在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)為教學(xué)工廠的模式，模仿工廠要求進(jìn)行環(huán)境的布置，如懸掛合作企業(yè)的介紹、企業(yè)精神、設(shè)備操作流程和“5S”管理規(guī)范等，讓學(xué)生進(jìn)入技能教室就像置身于真正的企業(yè)工廠中，能迅速地轉(zhuǎn)換身份。同時(shí)，有針對性的根據(jù)企業(yè)崗位對生產(chǎn)技術(shù)的需求來設(shè)定實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為掌握、理解、了解三個(gè)層次，將大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難，實(shí)際工作中作用不大的教學(xué)內(nèi)容作為了解內(nèi)容而簡單講授。講課中盡量采用淺顯易懂的語言和生產(chǎn)生活的實(shí)例，緊貼企業(yè)不脫離實(shí)際。通過這樣的方式使學(xué)生在學(xué)校里就提前感受到了企業(yè)的規(guī)范與文化的熏陶同時(shí)知識技能的掌握與企業(yè)零距離對接。

4.虛擬與實(shí)踐結(jié)合化。

充分利用仿真實(shí)訓(xùn)軟件將虛擬與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)的多樣化。計(jì)算機(jī)模擬與實(shí)訓(xùn)室操作相結(jié)合，可以使學(xué)生更好的了解和理解實(shí)訓(xùn)的過程與目的，實(shí)現(xiàn)不易完成的細(xì)節(jié)操作、特殊操作、小概率事件的再現(xiàn)操作、安全性高，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)先上機(jī)模擬部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，以熟練掌握實(shí)訓(xùn)操作步驟，操作無誤后可進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室親手操作。虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件系統(tǒng)可以解決工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)中存在的設(shè)備數(shù)量不足，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手機(jī)會(huì)少耗材成本較高的現(xiàn)實(shí)問題；可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，使教學(xué)更加直觀、清晰。同時(shí)，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)超前學(xué)習(xí)新知識或自學(xué)其他軟件，教師可以個(gè)別指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

5.教學(xué)評價(jià)多元化。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價(jià)模式大體上是以單向性考核評價(jià)和集中性考核評價(jià)為主要考核評價(jià)模式。而新的多元化實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核評價(jià)就是要打破原來考核的模式，集“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”為一體進(jìn)行考核評價(jià)。注重學(xué)生專業(yè)知識的運(yùn)用、技能的掌握、職業(yè)素質(zhì)的提高。在進(jìn)行這種多元化的教學(xué)評價(jià)時(shí)不僅要評價(jià)學(xué)生專業(yè)知識的掌握是否達(dá)標(biāo)，還要將考核評價(jià)嵌入整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，從實(shí)踐操作、實(shí)踐態(tài)度、安全意識、團(tuán)隊(duì)合作、思維創(chuàng)造等方面進(jìn)行多維考核評價(jià)，每次評價(jià)時(shí)將學(xué)生自評、小組互評和教師總評相結(jié)合，力求做到客觀、公正地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

相信通過對中職工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革與實(shí)施，能切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志平 馬松杰 吳建宏.職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)管理模式研究.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2012.03

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