淺談情景教學在初中語文寫作教學中的運用

趙絲絲

摘要：與初中語文教學中的其他內(nèi)容相比，寫作教學的難度相對較高。基于此，本文主要從營造教學氛圍、深化情感體驗、加強師生互動三方面，精確分析情景教學的應(yīng)用優(yōu)勢，并從信息技術(shù)方面、生活情景方面以及角色扮演方面，細化闡述情景教學在初中語文寫作教學中的運用方法，以期促進寫作教學功能的發(fā)揮，為初中語文教學改革提供良好的教學方法支持。

關(guān)鍵詞：情景教學；初中語文；寫作教學

前言：

情景教學是指，根據(jù)教學要求，營造一個富含情感色彩的生動情景，學生可從該情景中獲得相應(yīng)的心理感受及知識，以提高教學質(zhì)量的一種新型教學方法。通過對當前我國初中語文寫作教學現(xiàn)狀的分析可知，寫作教學并未充分發(fā)揮出自身的培養(yǎng)學生創(chuàng)作思維、想象能力、寫作能力等功能。因此，在初中語文寫作教學中運用情景教學具有一定的現(xiàn)實意義。

一、情景教學的應(yīng)用優(yōu)勢

從整體角度來講，對于初中語文寫作教學而言，情景教學的應(yīng)用優(yōu)勢主要包含以下幾種：

（一）營造教學氛圍優(yōu)勢

在初中語文寫作教學過程中，傳統(tǒng)教學方法以教師地位為主，學生的課堂地位較低。除了基礎(chǔ)的寫作訓練之外，學生的任務(wù)以被動形式的聽講為主。而情景教學的應(yīng)用則可以以教學內(nèi)容為參照，為學生營造良好的教學氛圍，提高學生的積極性與主動性，間接改善初中語文寫作教學質(zhì)量[1]。

（二）深化情感體驗優(yōu)勢

情景教學通過構(gòu)建特定教學情景的方式，促使學生快速理解語文教材或?qū)懽黝}目等教學資源中隱含的情感及思想。利用這一教學情景引發(fā)學生的情感共鳴，深化其情感體驗，進而提升其寫作質(zhì)量。

（三）加強師生互動優(yōu)勢

除了上述優(yōu)勢外，情景教學還具有良好的加強師生互動優(yōu)勢。結(jié)合傳統(tǒng)教學模式下的初中語文寫作教學活動可知，語文教師與學生間的溝通、交流相對較少。相比之下，情景教學以特定情景為媒介，利用信息技術(shù)、角色扮演等方式，增加師生間的溝通頻率。對于學生而言，良好的溝通能夠滿足學生的被尊重、被重視需求，進而提升其參與寫作教學活動的積極性，促進提高寫作能力目標的實現(xiàn)。

二、情景教學在初中語文寫作教學中的運用

這里主要從以下幾方面入手，對情景教學在初中語文寫作教學中的運用進行分析和研究：

（一）信息技術(shù)方面

在初中語文寫作教學中運用情景教學的關(guān)鍵在于，為學生構(gòu)建各種各樣的教學情景。信息技術(shù)為語文教學情景的構(gòu)建提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。在初中語文寫作教學過程中，教師可根據(jù)寫作教學需求，借助信息技術(shù)播放音頻或視頻等教學資源，幫助學生快速理解寫作題目及要求，進而改善學生的寫作能力。

以2016人教版七年級上冊語文教材中的《女媧造人》一文為例，在要求學生以女媧的日常生活為題進行創(chuàng)作時，初中語文教師可利用信息技術(shù)為學生播放女媧造人的動畫視頻，構(gòu)建古代神話情境，學生在觀看女媧用黃泥捏小人、用枯藤蘸取泥漿造小人的過程中，能夠?qū)ε畫z的內(nèi)心世界及性格產(chǎn)生更加深入的認識。這種教學方法在活躍課堂氛圍的同時，還可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感和想象力，促使學生高質(zhì)量完成寫作任務(wù)。

此外，在2016年人教版語文教材的寫作專題《發(fā)揮聯(lián)想與想象》教學中，教師可以以童話故事——《海的女兒》為素材，利用信息技術(shù)為學生播放《海的女兒》短片，并要求學生想象：如果擁有優(yōu)美歌聲的小美人魚沒有遇到英俊瀟灑的王子，那她的一生將會是怎樣的？短視頻的應(yīng)用可以營造出虛幻的海洋情景，促使學生了解小美人魚的性格特征，進而充分發(fā)揮想象力，完成整個寫作任務(wù)。

（二）生活情景方面

生活情景的引入，可以縮短初中語文寫作生活與現(xiàn)實生活之間的距離，提高學生的參與積極性，進而起到活躍課堂氣氛的作用。在初中語文寫作教學過程中，生活情景的構(gòu)建應(yīng)以教學內(nèi)容為參照，通過教具、布設(shè)教學課堂等方式，營造與語文寫作教學有關(guān)的情境，提高語文寫作教學質(zhì)量[2]。

以2016人教版七年級上冊語文教材中的《秋天的懷念》一文為例，指導模仿文章結(jié)尾處所使用的修辭方法，仿寫一篇短文。事實上，這篇文章的關(guān)鍵在于主人公與母親之間的情感。對此，可以采用提問的方式，構(gòu)建良好的教學情景，如提出：“你和媽媽之間發(fā)生過哪些爭吵”這一問題，在學生講解自身爭吵經(jīng)歷的過程中，可以加深對文章主人公“我”的情感變化的理解，掌握文章結(jié)尾處的菊花對“我”的意義。此時，學生可以更加靈活地使用借物喻人這一修辭手法完成仿寫任務(wù)。

而就2016人教版語文教材中《天上的街市》而言，對于“詳細描寫天上的街市”這一寫作任務(wù)，為了避免學生出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，教師可以事先以霓虹燈、各種彩色貼紙等工具布置教室天花板，為學生構(gòu)建出天上的街市的大致輪廓。在這種教學情景中，學生的想象力、聯(lián)想能力可以得到良好的發(fā)揮。與傳統(tǒng)教學方法相比，情景教學的應(yīng)用可以起到提升教學效率的作用。

（三）角色扮演方面

在初中語文寫作教學過程中，角色扮演的應(yīng)用可以為學生營造更加真實、有代入感的情景，降低寫作題目的理解難度，進而實現(xiàn)提高學生寫作能力的目的。以2016人教版七年級上冊教材中的寫作專題《寫人要抓住特點》為例，為了統(tǒng)一考察學生的寫作水平，語文教師可以事先設(shè)計相應(yīng)的情景劇本，邀請學生扮演劇本中的角色，要求學生以表演者為觀察對象，完成寫作任務(wù)。例如，可以設(shè)計買菜的情景，選取兩名學生分別扮演賣菜者、買菜者，其余學生通過觀察表演的方式，完成《一位普通賣菜人的一天》這一命題作文。

與傳統(tǒng)教學方法相比，情景教學更適用于寫作能力較差的學生或題目較難的寫作教學活動。為了充分發(fā)揮情景教學的功能，初中語文教師應(yīng)嚴格根據(jù)教學內(nèi)容，選用適宜素材優(yōu)化寫作教學活動。

結(jié)論：

通過上述分析可知，情景教學的應(yīng)用可以有效激發(fā)學生的學習熱情，提高初中語文寫作教學效果。在初中語文寫作教學活動中，語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，選用不同的方法，構(gòu)建初中語文寫作情景，利用情景加強學生對寫作題目、寫作要求的理解，優(yōu)化初中語文寫作課堂氛圍，逐漸提高學生的寫作能力，促進學生的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1]王克選.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017，（11）：148-149.

[2]畢英英.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].寫作（下旬刊），2017，（04）：73-74.endprint