小學科學實驗課小組合作實驗教學模式的思考

摘?要：小學課程標準明確提出：小學科學課程是一門以培養學生科學素養為宗旨的基礎性課程;小學科學課程是一門活動性和實踐性課程;小學科學課程是一門與其他學科有密切聯系的綜合性課程。而實驗教學就是培養學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑，這些能力的形成與發展恰恰是探究式學習必不可少的，也是培養和提高學生科學素養的重要方面。可見，實驗教學在科學課教學中有不容忽視的重要地位。

關鍵詞：小學;科學實驗課;合作

一、 小組合作的優勢

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，在這個信息飛速發展的時代，合作有更重要的意義。因為在發現青蒿素過程中的突出貢獻，屠呦呦成為獲得美國拉斯克臨床研究獎的首位中國科學家。她在接受采訪時說：“榮譽也不是我個人的，還有我的團隊，還有全國的同志們，這是屬于中醫藥集體發掘的一個成功范例，是中國科學事業、中醫中藥走向世界的一個榮譽。”

任何人都要學會合作。對于心理和性格都不成熟，而且比較嬌慣以自我為中心的小學生來說，在進行實驗時要組織實驗儀器、實驗材料，既要分工，又要合作等等，這樣可以培養學生的組織能力和解決問題的能力，讓學生的興趣、實事求是的科學態度、嚴謹細致的工作作風等也能得到培養。比如《斜面》這一課，分組進行三次實驗，得到①斜面可以省力;②斜面省力和斜面長度有關;③斜面省力和斜面角度有關三個結論。在試驗中，分三人一組，每人有一次拉動砝碼小車親自接觸實驗的機會，有幫助固定斜面并觀察讀出數據的輔助機會，有記錄數據的機會，然后還有一起分析數據的探討機會。在這三次試驗中，每個人都分別嘗試不同的角色，實驗的過程中必須要動手操作，以培養學生的實踐操作能力。進行實驗要觀察、要記錄，并對一些實驗現象進行分析、比較、判斷、思考、推理、概括、歸納等等，也可以培養學生的記錄能力、觀察能力、分析能力、思維能力、歸納能力等。這樣既鍛煉了動手能力，完成了實驗，又培養了科學素養，達成教學目標。

二、 小組合作的劣勢

（一） 分組合作普遍存在的現象

1.

教學目的不明確，不明白為什么合作。學生拿到實驗用具就迫不及待地動起手，只圖動手快樂，甚至拿實驗用具做與科學實驗無關的游戲，還有的同學自己坐在那里自己玩自己的，不參與實驗。他們不清楚為什么來到實驗室，為什么用這些實驗用具，造成實驗課成為游戲課。

2.

教學組織不嚴密，分組分工不明確。在課堂上，成員中的知識差異，能力、性格的差異等，容易形成少數人進行實驗，而另一部分人很難參與，優生說了算，差生靠邊站，或者大家各做各的，很難形成合力，失去了合作學習的意義。特別是差生和性格不強的學生處處吃虧，這就違背了面向全體學生的要求，使這一部分學生被人為地排擠出實驗教學之外。

3.

教學后續不存在，沒有對實驗成果進行總結并延伸。課內實驗教學受時間、空間、材料和環境的影響，很難發揮學生個人和合作組織的實際能力，在短短的時間內，學生大多進行驗證性實驗，而探究性實驗是很難開展的，在空間上學生所活動的范圍相對狹窄，不能到更廣闊的大自然中去進行實驗。材料方面也受到一定的限制，除了課前所準備的以外，就再也沒有了。實驗只能在已有的材料內進行，不能根據實驗的進展和新的要求而延伸;在環境方面很容易受到來自小組以外的其他小組和教師的干擾，從而不能全身心地投入到實驗中去。所有這些方面的局限性使實驗的連續性、拓展性、創新性等都受到很大的制約，這樣長期下去，對學生的自主、合作、探究的學習有很大的負面影響。

（二） 造成這種現象的原因

1.

在中國的教育傳統中，考試幾乎是檢驗學生獲得知識的唯一手段，而且考試的形式比較單一，這幾乎限定了教學目標。

2.

科學課不被重視，又是“難教”的一門課程，也許是學校相應實驗器材的配備一時跟不上，或許是相應專業師資欠缺，導致了科學課的實驗教學不被重視。有很多學校開不全科學課甚至沒有科學課。

3.

即使能開全科學實驗課的學校，也因為是不計成績的副課，老師只重視活動的形式，既不看重實驗前的理論知識的講解，也不注意分組的合理性及分工的明確性，教學沒有嚴密性和連貫性。在這種大環境下，學生們自然也認為科學實驗課就是集體放松玩的一節課。

三、 對小組合作實驗幾點建議

（一） 大環境要保證，學校和老師加強重視，對科學課進行系統地安排，為學生的學習創造良好的環境和氛圍

1. 根據科學課的特點排課，實驗課和理論課要更科學地結合。

2. 課時時間要保證，不能因為是副課就隨便占課。

3.

安排考試或者實踐作業，比如可以采取兩人一小組抽簽合作實驗的形式來進行，改變學生的態度。

（二）

抓好教學的每一個環節，用興趣去引導，用紀律去約束

1.

明確分工合作的目的和意義。在理論課時，既要讓學生初步掌握本節課的理論基礎，明白做實驗的目的是什么，又要告訴學生怎樣合作才能最快最好地完成實驗，得到實驗結果，讓學生重視實驗課，明白合作的意義。比如《感受物體浮沉的實驗》和《改變物體浮沉的實驗》，因為兩個實驗目標不同，所以第一個實驗爭取每一個孩子都參與進來，動手試試，引起學生的興趣，基本明白什么是浮沉。進而引導學生在理解浮沉原理的基礎上，進行進一步探索。

2.

對學生的性格等進行初步了解，做到合理地分組。按學習水平、能力傾向、個性特征等進行分組，明確每次實驗每個人的具體分工，角色要經常輪換，讓小組成員有機會擔任不同的角色，以增加其合作意識和責任感。在過程中要明確每一次每一個人的分工，還應該注重獎勵的使用，既要表彰小組，增加其團員責任感，又要表揚個體，督促其進步。

3.

合理安排實驗，不僅僅要局限于課堂。低年級學生年級小，耐力差，小學科學課的要求是初步了解，所以對于有的實驗可以安排在課下，比如《測量教室外的溫度》這一實驗可以讓學生在掌握溫度計使用的前提下，讓學生分組合作，觀察記錄一天的溫度，這樣既可以引起孩子們的興趣，又不會因為耐性差忘記記錄，達到合作完成觀察記錄的目的。

綜上所述，在科學探究活動中，合作學習又是探究的主要學習形式，合作學習直接影響著學生探究活動的過程與效果。生活中我們常說這樣一句話，“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，也就是說集體的智慧要超過個人的智慧。為了提高小學科學課堂中的時效性和高效性，教師應該在實驗教學中、探究教學中常常采用合作學習的方法，使這一模式真正行之有效。

作者簡介：

王丹丹，山東省臨清市，臨清市實驗小學。